高中物理課堂教學科學評價模式的構建

葉美蓮

一、構建高中物理課堂教學科學評價模式的意義

物理，是高中階段最重要的基礎學科，同時也是培養學生的科學素養，塑造學生邏輯思維能力的重要學科，在高中學科體系中占有重要地位。教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動。教學評價是評價教師的教和學生的學的效果的過程?，F階段，我國對高中物理教學的評價，主要還是依靠學生的成績來評定教師教學質量的好壞，很多學校干脆就把教師的工作考評與學生的成績掛鉤。學生成績好的，就給予獎勵，學生成績差的就要給予懲罰。這種導向使得許多高中物理教師的教學更加急功近利，過分強調學生成績，而忽視了學生動手實踐能力、應用能力以及其他綜合素質的提高。新時期，為了保障教學發展更為健康和可持續，本文結合教學實踐，對高中物理課堂教學的科學評價模式的構建進行探討。

二、高中物理課堂教學科學評價模式構建

1教師層面科學評價模式的構建

（1）評價要堅持全面客觀的原則

傳統的高中物理課堂評價模式都是由學校對教師進行評價，有的學校也會開展學生對教師評價，但是普遍不系統。一名好的教師，一堂好的課堂，絕不僅是領導能夠滿意，而且還要讓學生滿意，同行滿意，家長也滿意，這樣的課堂，才是真正優秀的課堂。為了更為科學全面地評價教師的教學質量，各學校應該堅持學校對教師評價，教師之間評價，學生對教師評價，家長對教師評價，以及教師自我評價相結合的模式，使評價體系更加細化、全面。

（2）評價要堅持過程性與終結性相結合的原則

傳統的高中物理課堂評價，往往是將學生成績作為唯一標準，其他的各種模式都是輔助。實際上，教師教學質量的好壞，學生成績只是其中一個環節。我們更為側重的還是通過教師的教，學生到底提高了多少，改進了多少；提高了什么，改進了什么。課堂教學不僅對認知目標進行評價，還要重視對情感目標的評價。好課的標準不僅局限于學生獲得知識，更應重視學生創新意識和實踐能力的培養，重視人生觀和價值觀的養成。為此，對教師教學質量的評價，應該更多地通過學生聽課的積極性、精神面貌、學習能力、成績等多方面相結合來評價。

2學生層面科學評價模式的構建

（1）關注差異，尊重學生個性發展

教育的宗旨也應該轉變為讓每個學生都能獲得自信心，獲得屬于自己的最大限度的成功。因為，在一個班級中，幾十名學生分別來自不同的家庭，不同的初中，有著不同的知識結構和思維習慣，興趣與性格也有很大差異，因此必須要尊重學生之間的差異，并有效利用這些差異使不同的個體都能得到相應的發展。為此，教師應該充分了解學生的特點和情況，因生制宜地制定評價策略，其核心是要關注每個學生在學習中是不是得到了屬于自己的進步。只要每個學生都取得了屬于自己的進步，那么不管絕對進步是大是小，這都是有效的課堂。

（2）傾注感情，堅持多元化評價

學生的進步體現在多個方面，對學生的評價也要趨于全面化。為此，新課改明確提出，對學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生學習的水平，更要關注他們在活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。為此，教師應該堅持從學生學習能力、學習素養、物理實踐能力、理論知識等多方面全面制訂方案，將各項指標進行科學量化，然后形成“參照體系”，最終科學評價學生的學習和能力進展。在這個過程中，教師尤其要注意對學生的日常表現，給予科學的量化評價，用更多贊美和鼓勵性的語言，從正面加以引導，幫助學生形成健康的心態和自信心。

三、結語

科學的評價模式，是提高教學效率的基礎，及時而完善的教學質量監測體系，就成為教學質量不斷提高的基本保障。甚至有人也說，評價是一種智慧，也是一種藝術，不僅有領導評價教師，還有學生評價教師，教師評價教師。因此，要想在新時期更好地建立高中物理課堂教學科學評價模式，還需要從學校到教師，到學生形成一種科學評價的理念，建立科學評價的意識，最終才能真正形成符合各地高中物理課堂教學實際的科學評價模式。

參考文獻

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[2]畢超靖.如何做好數學課堂評價[J].吉林教育，2011（19）.

[3]李惠萍.課堂評價的藝術[J].新課程學習（下），2011（5）.（責任編輯易志毅）