授人以魚，不如授之以漁

孔祥鑒

學會學習是現代人應當具備的基本素質。聯合國教科文組織埃德加·富爾先生曾說：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”因此，教師應當努力培養學生的自學能力，爭取做到“授之以漁”，因為“授人以魚，只救一時之急，授人以漁，則可解一生之需”。

初中物理教師應當如何有效培養學生自學能力呢？教學大綱給我們指了一條“終南捷徑”：“培養學生的自學能力，應從指導閱讀教科書入手，使他們學會抓住教材的中心，提出問題并且解決問題?！笨梢?，以“本”為本，充分利用物理課本是有效培養學生自學能力的重要途徑。

一、 樹意識，轉觀念，創條件

題海戰術“滿堂灌”，學生埋頭在苦干。教師課堂語飛揚，哪管那書他看沒看。學生忙，忙著聽、算、記；教師也忙，忙著備、講、批?？呻S后你會發現，有些問題上課講得滾瓜爛熟了，學生也練得“游刃有余”了，但真正考查，學生還是不懂！究其原因，并不是教師講得不夠精細，而是沒有提供給學生讀書、思考的機會。學生對這些知識的掌握，全靠教師一張嘴滔滔不絕地講和一支筆龍飛鳳舞地寫，他們沒有機會走進課本和知識“親密接觸”，自然無法領會課本的思路和精髓，在這樣被牽著鼻子走路的情況下，教學中出現學生課堂“滾瓜爛熟”，課后卻“一塌糊涂”的現象，也就不足為奇了。改變這一狀況關鍵在教師。教師應當樹立以生為本的意識，相信學生能行，在課堂上適當“讓”出一定時間給學生閱讀物理課本，使他們在閱讀中汲取一點營養、得到一些收獲，發現自身知識的閃光點和薄弱點，逐步學會獨立思考，進而能根據個人閱讀感受，提出質疑，以便教師在課堂上能有針對性地進行學習探討，從而使學生在探索問題中，真正掌握知識。例如教學《歐姆定律》，教師只需演示實驗，講清電流跟電壓的關系便可，至于電流跟電阻的關系，可讓學生自主看書，根據教材提示進行實驗分析，這樣更有利于促進學生去認真鉆研教材，從而養成思考、探究問題的好習慣。

二、重指導，明要求，細分析

書中自有黃金屋，但不一定人人能從中掘到黃金。物理教材編排所涉及的知識信息面廣，容量巨大，其中有優美抒情的文學語言，有直觀形象的數學圖像，有唯美絢麗的美術圖片，還有中規中矩的實驗步驟，學生能否在這些信息的海洋里找到突破點，突出“重圍”，要靠教師指導。在平時教學中，教師應注意指導學生學習物理的方法，使學生明白教材的編排意圖，看懂課本的重難點，明白哪處該深究細研，哪處該走馬觀花，哪些要點該“打破砂鍋問到底”，哪些內容只需“一笑而過”。明確要求之后，指導學生對敘述較復雜的內容予以深究，并提醒他們關注課堂上教師的詳細分析，這樣才能最大限度地發揮課本的作用。如學習音色，教師先提出問題：“為什么我們可以聽聲辨人？”之后指導學生閱讀“不同樂器發聲的波形圖”，觀察波形，由物及人，由此及彼，使學生明白不同發聲體的材料、結構不同，發出的音色也不同，由此我們可以聽聲辨人。還有平面鏡成像、溫度計的使用等知識，我們都可以組織學生自學，讓學生在自我體會中得到能力的提高。

三、早預習，養習慣，促能力

俗話說：磨刀不誤砍柴工。預習是提高學生自學能力最有效的途徑之一。怎樣才能真正發揮預習的效果呢？一要多思多品。物理公式、定理，就像是一杯銘茶，需要我們靜下心去細細品，慢慢嘗，才能感受其中的甘醇。二要手腦并用。一目十行、浮光掠影的預習是要不得的。預習時應做到“四到”：眼到、口到、心到、手到。先找概念、公式、定理，再對例題或資料中的講解進行仔細揣摩，并試著用新知識去解決課后問題，不懂之處做標記，上課時再留心聽。三要有重點。帶著問題去“執行”明確的任務，能發現、解決“攔路虎”最好，如若不能排除障礙，帶著問題“回來”也好，聽課時再把它解決掉，這樣一來，學生學得既輕松又有效。

四、多展示，多鼓勵，善評價

教師可以嘗試“預習—展示”的教學模式，也就是在課堂上一半時間是有指導性的預習，一半是教師指導下的展示。教材中的“想想議議”“想想做做”“動手動腦學物理”“演示”等，學生先通過自學和小組合作學習去完成預習，之后讓學生在課堂上自我展示預習過程，教師教學時盡可能地讓學生積極參與問題的討論和實驗的探究。課堂教學按預習提示的問題順序逐一討論，根據學生的交流情況進行點撥，規范其不準確的表述，解答其疑惑的問題，糾正其錯誤的理解。其間，教師要恰當運用評價激勵機制，使學生在充滿鼓勵的評價中更有興趣地去學習物理?！澳愕南敕ê苡袆撘猓z憾的是還不夠細心”“只要你放開膽量去做，同學們一定會對你刮目相看的”……學生在興趣中自學，在贊許中發展，就能獲得更長久的動力。

（責任編輯易志毅）