淺談新課改理念下高中化學創新教育的實施

趙子明

在教學中實施創新教育是社會各界廣泛關注的熱門話題，在高中化學教學中培養學生的創新能力，是實現素質教育的一個重要方面。國家基礎教育新課程改革的目標要求改變當前學生被動式接受學習、困于題海戰術的尷尬局面，鼓勵學生探究性學習，激發學生創新思維，培養學生創新能力。中學階段是培養學生創新能力的關鍵時期，化學作為一門實驗性科目，在培養學生創新能力方面具有得天獨厚的優勢。本文對新課改理念下創新教育在高中化學教學中的實施進行了探討。

一、創新教育的內涵及其實施的必要性

創新教育就是以培養學生的創新思維能力為核心內容的素質教育，在實施教育的活動中搭建具有創造性與探究性的平臺，使學生通過參與和實踐，主動思考與探究，萌發創新意識，激發創新思維，使學生潛藏的創新潛能被充分地挖掘出來。創新教育還包括創新能力素質、創新知識素質以及促進創新思維的情感及意志品質的發展。

傳統的應試教育，只注重理論知識內容的傳授以及解題方法的灌輸，忽視對學生發現問題、探究問題、解決問題能力的培養。學生只是被動式接受，然后對結論性的知識進行消化與理解，缺乏探究的過程，久而久之就逐漸失去了學習的主觀能動性與興趣，創新意識慢慢變得淡薄，禁錮了創新思維能力。從小處著眼不利于學生自身的發展，從長遠利益來看，創新人才的匱乏制約著我國經濟的發展與綜合國力的提升，不符合我國“科教興國”的戰略要求。

二、創新教育在高中化學教學中的實施方案

1營造良好的教學氛圍，培養學生的創新意識

為學生創新意識的培養提供良好的環境，首先要從營造教學氛圍做起。德國教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、呼喚、鼓勵。”在班級中要倡導以人為本，師生平等交流。營造和諧的教學氛圍，不能只是師對生的單向灌輸，要體現以人為本，注重師生雙向交流溝通，生生之間加強討論。教師要消除學生課堂上拘謹、害怕出錯鬧笑話的心理，要引導學生只有將錯誤暴露出來，找到知識的薄弱環節，才能將其徹底消除。

教師要提高自身覺悟，更新教學理念，認識到教師的職責不在于教，而在于指導學生如何去學、怎樣學得更好；要因勢利導，引導學生發現問題，從而逐漸將創新意識滲透到學生思想中。如在教授《幾種重要的金屬化合物》時，讓學生自己制取Fe（OH）3、Fe（OH）2。但在制取Fe（OH）2時，學生往往受到制取紅褐色Fe（OH）3沉淀操作的影響，按常規操作滴加NaOH溶液。很顯然學生忽視了Fe2+很容易被氧化的特點，操作失誤。此時，教師不要急于指出學生的操作錯誤，而是啟發學生根據Fe2+的性質如何避免其制取過程中被氧化。這樣就活躍了學生的思維，提高了學生的創新意識，同時還給予學生精神上的鼓舞。

2激發學生學習興趣，提高學生的創新思維品質

興趣是實施創新教育的原動力，是創新思維的催化劑。有研究表明，當學生對某一事物感興趣時，大腦中的學習神經細胞處于高度活躍狀態，也就是只要學生對某一事物感興趣，那么就會激發其強烈的求知欲，進而激發學生的創新思維，提高思維品質。教學時，可以利用多媒體課件，給學生全新的視覺感受；也可以理論聯系實際，激發學生學習興趣。如在講述酸堿中和時，可聯系生活中如何除去燒水的水壺內厚厚的水垢，方法就是加上醋煮泡從而將水垢除去（CaCO3+2H+=Ca2++CO2+H2O），這既體現了化學的實用性，也激發了學生學習化學的興趣，在運用中滲透了對知識的理解；也可以利用焰色反應中產生的明亮絢麗的焰色，喚起學生的審美情趣。

3推進實驗教學改革，培養學生的創新能力

化學作為一門以實驗為基礎的自然學科，在培養學生創新意識、實驗探究能力方面有著獨特的功能和優勢。長期以來，在化學實驗教學中存在著重結論輕實驗探究過程的現象。學生往往做的是驗證性實驗，按照教科書上規定的儀器和操作步驟來做，沒有考慮到為什么要選用這種操作儀器，這個實驗步驟為什么要這樣做，產生思維惰性。因此，要進一步推進實驗教學改革，打破學生的思維壁壘，鼓勵學生大膽質疑。在培養學生實驗操作技能的同時，要引導學生運用分析、抽象、歸納、推理和判斷的方法來認識化學本質及其潛在規律，要培養學生探究問題的習慣。如，在學習《鈉的化合物》一節時，運用滴水著火這一實驗引入Na2O2的性質教學；Na2CO3、NaHCO3分別與鹽酸反應，將產生的氣體收集到氣球中，由于產生的量不同，氣球鼓起的大小也不同。通過這些現象給學生以感性認識，然后引導學生進行觀察分析。

“國家大計，教育為本。”創新教育是實施素質教育的核心部分，化學教師要不斷更新理念，提高自身素質，不斷探索在化學教學過程中實施創新教育的方法，在教學中自覺推進教學改革。只要師生共同努力，一定能將創新教育提高到新的高度，促進學生素質的全面提高。

參考文獻

[1]李寶峰.淺談新課程理念下如何實施創新教育[J].新課程學習，2011（5）.

（責任編輯羅艷）