高中化學教學中學生創新能力培養探析

吳鮮紅

隨著當前世界經濟的飛速發展，對于人才的定義已經遠遠突破了具體掌握多少理論知識這一層面。更多的，它要求我們所謂的人才必須具備強大的創新能力與強烈的創新意識，這樣才能推動自己的國家在世界經濟發展大潮中屹立于不敗之地，走在時代發展的前列。“百年大計，教育為本。”在教育階段，尤其是高中教育階段狠抓學生的創新教育已然得到了世界各國的公認與共識。本文中筆者就如何在高中階段化學教學當中培養學生的創新精神與能力展開論述，以供各位同行借鑒與參考。

一、利用好奇心，培養學生創新能力

所謂創新能力，就是使學生能夠在前人所取得的知識總結與能力構建的基礎之上，對于先人的知識認知加以糾錯改正，抑或在原來的基礎上加深加速發展。而要達到這一目標，我們首先必須要讓學生體會到化學知識的強大魅力，使其產生強烈的好奇心，進而在好奇心的鼓動之下，積極行動與探究，從而獲得新知，同時也培養了學生的創新精神。教師在傳授每一點知識的時候都要想盡辦法增強其趣味性，以激起學生濃厚的興趣，使其產生強烈的好奇心，從而激發和培養學生的創新思維能力。例如，我在介紹白磷的物理性質時，導入采用了趣味實驗“揮舞點火”，即用二硫化碳溶解白磷，再用濾紙蘸上上述溶液，用鑷子取出濾紙后在空中揮舞，一會濾紙就著火了。學生看到這里，很是驚訝，思維被激活了，急于知道原因所在。我因勢利導，講出其中的道理：“這是因為白磷易溶于二硫化碳，而且二硫化碳易揮發，這樣就增大了白磷與空氣的接觸面積，白磷的著火點只有40°C，這是白磷自燃引起的現象。”學生的情緒處于亢奮、激動之中，紛紛想體驗“揮舞著火”。這種方法抓住了學生的注意力，刺激了學生的思維，激發起他們的好奇心，并不斷迸發出創新思維的火花。

二、選擇有毒或產生污染的化學反應，進行綠色化實驗設計，提升創新思維

在高中階段的化學實驗中，有很多實驗產生的氣體會對當前的環境造成污染。在當前環境污染嚴重的現實之下，如何在教學過程當中設計綠色無污染實驗就成為既可以培養學生的創新能力，又可以滲透環保意識的有效策略。對于這一點，筆者在具體的教學活動中頗有一番心得。譬如在進行利用一氧化碳和二氧化碳還原氧化銅的實驗過程中，二氧化碳通過純凈的石灰水完全發生了反應，但有部分沒有完全反應的一氧化碳排放到空氣中，對空氣質量造成影響。那么，如何解決這一部分不可能完全發生反應的一氧化碳呢？我組織學生展開了綠色實驗活動的設計。學生經過討論，拿出了三套方案：一是用一個塑料袋罩在一氧化碳排放的地方，將它收集起來，并在實驗結束后用火燒掉。二是在一氧化碳排放的地方放一個酒精燈，直接點燃排放的一氧化碳。三是把一氧化碳通過新鮮的血液，將其吸收掉。筆者聽完之后，感到非常欣慰，為學生大膽而豐富的想象感到欽佩。鑒于我們處理一氧化碳是為了環保的緣故，我們接著組織學生進一步探討，看看哪一種方案最易于操作，哪一種方案最為環保。學生在討論之后發現，前兩種方案可行性比較高，但是在燃燒之后，還會反應生成二氧化碳排放到空中，而二氧化碳是造成當今世界溫室效應的罪魁禍首，如果我們最終還是把二氧化碳排放出去，那么我們豈不是白忙活了一場，沒有能夠達到綠色環保的目的。所以通過種種因素的綜合考慮，建議學生采取第三種方案。先不考慮這個結果的含金量如何，在這個討論的過程中，學生的創新思維與自主探究能力得到了極大的鍛煉與提升，并培養了他們的綠色環保概念與意識。

三、拓展化學實驗空間，從身邊開始創新

我們知道，實驗是化學知識的本質屬性，基本上我們可以認定，沒有實驗就沒有化學。而實驗來源于生活，本質上是把生活中的化學現象轉移到了實驗室里，把宏觀角度的化學變得更加顯性，更加方便觀察而已，所以真正的化學應該來自于生活實際。我們要想使得學生認識化學實驗的本質，還需要回歸到生活中，讓學生在生活中發現化學，進行課外化學實驗。在筆者的教學生涯中，多次組織學生課外活動，最多的是社會調查，選擇附近的一些工廠，譬如化肥廠、硫酸廠，這些工廠的生產工藝與我們高中階段的化學知識聯系非常緊密，有利于我們課外活動的開展，也有利于深化我們的課堂知識，培養學生的環保意識。其次，筆者還別出心裁、另辟蹊徑，根據學習內容組織多次化學晚會，譬如在以“燃燒”為主題的晚會上，有的學生跳起了火焰舞，有的把關于燃燒的知識編成快板或者小品進行演出，有的把化學知識編成謎語或者腦筋急轉彎，等等。并兼以多媒體設備的配合，燃放五彩繽紛的煙火。這樣的課堂活力無限，達到預期的教學效果。

總之，學生的創新素質、創新能力的培養不是朝夕之間的事情，但只要時時、處處把培養學生的創新能力放在教學的核心位置，充分發掘化學實驗的作用，學生的創新能力定會不斷地提高。

（責任編輯羅艷）