程序教學法在初中生物教學中的運用

潘書霞

美國心理學家斯金納認為：“人類行為是一個有序的過程，學習是循序漸進的。”由此誕生了程序教學法，它是指教師有序地選擇生物教學信息，逐步地呈現教學內容，有效地控制學生學習的過程，使學生在學習中能夠根據自己的學習速度和能力，按程序進行獨立的、個別化的學習來獲取生物學知識的一種教學方法。它既能夠實施個別化教學，做到因材施教，又能夠調動學生學習的主動性、積極性，培養學生的自學能力。下面，筆者從“植物的開花和結果”這一課內容的教學，談談程序教學法的運用。

一、導入新課

俗話說：“好的開始是成功的一半。”這就要求生物教師課始能夠創設教學情境，把學生的注意力吸引到學習的內容上來。這節課可以采用以下幾種方法來導入。

1.“承上啟下”法

它是通過復習舊課題引出新課題的導入方式，能夠使學生了解即將學習的內容與先前學習內容的關系，從而讓他們心中有數。如教師可以通過提問復習有關芽的知識：“芽可以分為幾種？”學生回答后，教師再提問：“花芽將來發育成什么？”學生回答：“花。”由此自然進入新課內容的學習。這種方法注意所提的問題要精而少，要和新課內容最相關聯。

2.“直截了當”法

它是教師通過簡潔的語言，直截了當地引入所講授內容的主題。如教師可以這樣導入：“一提到花，人們就會想到它的色彩斑斕、絢麗多姿，這些形態各異的花都有著基本相同的結構，今天我們一起來學習有關花的知識。” 這樣的導入雖然簡單，卻能起到迅速集中學生注意力的作用。

3.“以問致思”法

它是通過提出問題導入新課，根據本節課所講知識的疑點設計引言。如這課內容的第二課時，課始，教師提問：“‘麻屋子，紅帳子，里面住著白胖子。這個謎語的謎底是什么？”學生回答：“花生。”教師接著說：“花生是怎樣發育而來的呢？這就是我們這節課要討論的問題。”這種方法能啟發學生思考，喚起學生探索的欲望，起到“一石激起千層浪”的作用。

二、引導自學

1.引導學生自主學習教材

教師要引導學生帶著設計好的問題看書，如認真閱讀教材中的概念、術語、插圖、表格等。如教學“植物的開花和結果”時，引導學生通過自學理解開花的概念；通過教科書上水仙、菊花、月季的三幅插圖，讓學生知道這三種花是在不同季節開放的，主要受光照因素的影響。

2.引導學生認真觀察、實驗

生物是一門實驗性很強的學科，要想掌握它，就得親自觀察、實驗。如讓學生觀察月季花時，引導學生注意觀察花的顏色、花瓣的數量等，而對于花的各部分功能教科書上沒有明確，這就要求學生在觀察的同時要認真思考，思考后再相互討論。教師也可以給予適當的引導，加強師生之間的互動，并根據學生在觀察過程中反饋的信息，了解學生的學習情況，便于糾正學生的一些認知錯誤，從而提高教學效率。

三、教師精講

課堂上，教師要對學生的自主學習和觀察活動進行“診斷”，通過向學生提問來檢查學生自主學習和觀察活動的情況，并將問題歸納總結。第一，學生能夠理解和掌握的知識少講或不講，做到相信學生，提高他們的閱讀興趣。第二，教材內容繁多時，幫助學生歸納、總結，使學生加深對知識的理解。第三，學生中有爭議的問題，組織課堂討論，引導學生探尋問題的正確答案。第四，對于全班大多數學生能理解的知識，可以讓學生自己講，教師給予肯定或作適當補充，提高學生分析問題和解決問題的能力，鍛煉他們的語言表達能力。第五，鼓勵學生積極思考，對于學生難以理解的、比較抽象的知識應重點講授，并運用各種直觀教學手段來幫助學生由感性認識上升到理性認識。

四、質疑釋疑

教師要善于創設寬松和信任的氛圍，鼓勵學生向老師發問質疑，使學生養成主動探求知識的習慣，形成慎思明辨的科學態度。例如，有的學生提出黃瓜、南瓜、絲瓜等植株上不是每朵花都能結出果實；有的學生提出無籽西瓜是怎樣形成的；有的學生提出小麥和玉米為什么被稱為果實……這些問題的提出教師可以不直接回答，而是引導學生展開討論，培養學生的論辯和思維能力，促進問題的圓滿解決。有時學生提出的問題當堂難以解決，教師可作“彈性”處理。例如，教師可以說：“這個問題問得真好，大家不妨課后探討一下，下一節課我們再一起討論。”這樣既可以鼓勵學生大膽質疑，又避免了回答可能不準確的尷尬局面。教師千萬不要使用壓制態度來挫傷學生參與問題討論的積極性，否則不利于培養學生積極思維的習慣。

總之，程序教學法有許多的優點，如可以提高學習效率、注重學生的個性發展等，當然它也有缺點，如對學生能力、情感態度的培養較弱等。因此，我們要合理利用程序教學法進行有效教學，在教學過程中加強對學生能力、情感態度與價值觀的培養，使學生熱愛大自然、珍惜生命，獲得發展。

（責任編輯杜華）