淺析新課標下高中生物的課堂教學

管海雷

隨著課程改革的深入實施，高中生物已由傳統的應試教育轉變為素質教育，但實際上，高中生物的課堂教學中還是存在一些問題。比如，學生對生物的學習興趣不大、師生之間缺乏交流、探究式教學過程流于形式等。針對高中生物教學中存在的問題，筆者提出一些自己的意見和看法。

一、激發興趣，調動學生學習的積極性

我們常說“興趣是最好的老師”，這是因為興趣既能使學生的注意力集中在學習上，又能讓學生積極思考，促進學生鞏固所學知識。

生物學是一門自然科學，主要研究生物的結構、功能、發生和發展的規律，以及與周圍環境的關系。因此，教師在教學過程中，通過展示生物學科的魅力來調動學生的學習積極性和激發興趣。如在開學的第一堂課中，教師向學生講述生物的發展史，并且穿插講述一些在生物學上作出突出貢獻的人及他們在實驗工作或生活中的有趣事跡等。課余時間，教師可以帶學生去動物園、植物園或者海洋博物館參觀，讓學生觀察形形色色的生物，感嘆生命的多姿多彩。這類活動的開展，能夠有效地拉近教師和學生之間的距離，促進師生間的交流，利于課堂教學活動的開展。同時，在教學過程中，教師應盡量使用身邊的一些教學工具來激發學生的學習興趣。比如，教學模型的演示、多媒體的使用等，讓學生積極參加到生物學習中。

二、創設情境，引導學生提問

傳統教育使得學生在學習時處于完全被動的地位，教師既不注重和學生的互動交流，也沒有積極引導學生進行思考，上課時照本宣科，使得教學效果不佳，學生提不起興趣，教師教起來很吃力。生物是一門有趣的學科，與我們的生活聯系緊密，生活中的很多現象都要用到生物知識來解釋。因此，課堂教學中，教師可通過創設和生活相關的情境來引導學生進行思考，讓學生在課堂上敢說、愿意說，勇于表達自己的觀點，積極大膽的提問。

教師以生活中發生的事件為素材創設情境，學生或多或少都有自己的一些體驗，可以讓學生在這個情境中有話可說，積極融入情境的學習之中。比如，講解蛋白質時，生活中很多東西都包含有蛋白質，教師可讓學生嘗試講講生活中哪些東西富含蛋白質，這樣教學氣氛一下子就調動起來了。再比如，以H7N9禽流感為素材，給學生講傳染病的傳播速度、危害及如何防治等，這樣就把生活中的事情和教學內容相結合，不但能夠調動學生學習的積極性，激發學生的求知欲望，還能讓學生更加關心國際國內的時事。

三、因材施教，根據學生不同的知識結構，運用不同的教學方法

因材施教是我們教學過程中積極倡導的教學方法，但是在實際應用中卻存在很大的困難，原因在于教師的精力和課堂時間有限，而學生人數過多，導致教師有心無力。因此，因材施教在具體實施的時候，教師不妨根據學生不同的知識結構采取不同的教學方法。比如，對高一學生，由于他們的知識儲備有限，所以教師的教學目標主要是調動學生的積極性和激發學習興趣，且應循序漸進，不能操之過急。

教師在教學過程中可以多結合生活中的社會熱點問題，讓學生認識到生物學在生活中的重要性，提高學生的學習興趣。到了高二、高三的時候，學生已經具備一定的知識和方法技巧，這個時候就要拓展學生的認知。如教師教學后要增加一些課外知識，以開闊學生的視野，提升學生的認知度。又如，教師在給學生講染色體變異的時候，可以適當播放一些由于染色體變異而帶來的疾病，并講述這些疾病帶來的危害和對這些疾病的研究現狀，讓學生感受到生物和我們息息相關。

四、多種教學手段相結合

新課標倡導教師在教學過程中采用探究式的教學方法，旨在培養學生的創新精神和實踐能力。同時，將新教材和老教材進行比較，不難發現，新教材多了很多觀察、動手和探究方面的實踐活動。筆者認為，在采用探究式教學法的同時，應該結合其他教學手段進行教學。只有多種教學方法的結合，才能更好地為教學服務。

常見的教學方法除了探究式教學法外，還有實驗法、討論法、談話法、演示法等。實驗分為課堂實驗和學生家庭實驗兩種，課堂實驗由教師帶領完成，家庭實驗主要是一些不需要較長時間或者特殊儀器操作的實驗。簡單來說，“種子的萌芽”就是一個很好的家庭實驗。談論法主要是讓學生根據教師提出的問題各抒己見，相互啟發、補充或者爭論，這樣能夠調動學生學習的積極性，使學生積極動腦思考，加深對知識的理解和體會。談話法主要是教師根據學生已有的知識經驗對學生提出問題，引導學生對提出的問題進行分析思考，從而獲得新知識或鞏固知識的一種方法。

總之，教學是一個教與學的過程，只要能夠激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，引導學生進行思考，就能使學生獲得不同的發展。

（責任編輯杜華）