高中信息技術教育的現狀及發展趨勢

高永祥

“信息化”和“現代化”，這兩個詞匯濃縮地表達了信息技術教育的特點與目標。盡管目標是明確的，理念是先進的，但在實現這個目標的過程中，仍然存在著諸多亟待解決的問題。

一、 高中信息技術教育的特點

1. 教學內容和教學進度的異步性

學科教學的普遍規律是先產生一個完整的教學體系，進而將教學內容和教學進度同步化。然而，信息技術日新月異，教學內容和教學要求難以在短期內“沉淀”下來，形成一個完整的知識體系。因此，信息技術課很難像其他學科那樣達到教學內容和教學進度統一的局面。

2. 學生與計算機高度互動

常規的學科教學是由學生、教師、教材三要素構成的，學生的互動對象主要是教師和教材及其他同學，因而教學內容和信息的傳遞速度相對緩慢。然而，在信息技術課上，信息傳遞主要發生在學生和計算機之間，兩者的“對話”空間相對獨立，不易受到外界干預，因此具有更強的人機互動性?？梢姡畔⒓夹g課的課堂效率在很大程度上取決于人機互動的效率。

3. 學生之間的合作性強

新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式，然而對于信息技術教育而言，教學任務的完成主要依靠學生自主處理計算機程序，這當中難免出現學生無法獨立解決的問題，于是學生群體中自發地產生了合作。

二、 高中信息技術教育的現狀

1. 教學方式刻板，教學模式單一

信息技術課程在我國開設的時間尚短，理論研究比較薄弱，因此教師缺乏先進的教育理念來指導教學。再者，當前從事信息技術教育的教師大部分都來自非信息技術相關專業，學科素養薄弱，無法有效解決信息技術教學中突發的一些棘手問題。執教教師缺乏專業素養帶來的另一個弊端是教學方式刻板，教學模式單一。信息技術課上教師的做法一般有兩種，一是照本宣科地講解信息技術知識，學生被動地聽講；二是邊講解知識要點，邊示范操作，缺乏與學生的溝通交流。

2. 考核制度不健全，學生學習的積極性不高

信息技術并不是高考科目，因此在面臨高考壓力的高中階段，這門學科并不受“待見”，即使一些學校堅持上信息技術課，也缺乏系統的考核制度。無論學生學習信息技術是好還是壞，都不會影響高考成績，這直接導致師生對信息技術課的學習態度不積極，得過且過。雖然有的省份將信息技術納入會考系統，但由于會考的組織和管理都比高考松散得多，因此考試紀律差，學生應考態度散漫，同樣讓信息技術教育尷尬不已。

3. 課時短缺，教學內容取舍困難

《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》中指出“高中階段的信息技術課應為70～140學時之間”，但許多學校對此條規定并未嚴格執行，甚至是草率執行，把信息技術課的學時割讓給高考必考科目，信息技術課只是象征性地每周教學一次。由于課時短缺，教師教學時只能選擇知識點的重中之重進行講解，致使教學效率低下，學生學習的積極性和興趣普遍不高。

三、 高中信息技術教育的發展趨勢

1. 創新教學模式

高中信息技術課有別于其他科目的明顯特點是實踐性、綜合性、應用性、創造性，要求教學充分體現學生的主體地位，采用“以學生為中心”的教學模式。這就要求教師要調動學生的積極性、主動性、創造性，使學生成為知識的主動構建者。“以學生為中心”的教學模式主要包含任務驅動式、主題式、研究學習式等。對于信息技術課來說，主要運用任務驅動式進行教學，因此信息技術教材就應當以這種教學模式為編寫的出發點。

2. 完善考核制度

信息技術課考核制度的松散是師生對其重視度不夠的最主要原因。因此，學校應當將信息技術課列入“3+X”的考核體系內，成為學校的正規考試科目，并以一定的比重納入學生的綜合考核體系，以此影響學生的整體評價，以考促學。隨著信息技術教育的普及，許多中學統一進行信息技術考試的條件已經成熟，“筆試+機試”的考試形式能從多方面考查學生對知識的掌握和運用能力。

3. 加強教學內容的系統性

信息技術教學的內容應當突出邏輯性和系統性，而且《全日制普通高級中學信息技術新課程標準》提倡“學生要在教師的指導下，從學習、生活和社會實踐中選擇研究課題，收集信息資料并用以解決問題”。這些研究課題都與信息技術密切相關，因此教師可以考慮將研究課題與課程進度相聯系，根據課題的需要取舍教學內容，以彌補信息技術課時不夠的缺陷。另外，在課題中踐行信息技術知識，有助于學生提高對這門課程的重視程度，增強學習積極性。

盡管信息技術教育的現狀存在諸多不足之處，但只要社會、學校、教師等多方面積極配合，就一定能把這門學科建設好，讓學生用所學的信息技術知識武裝自己！

（責任編輯杜華）