信息技術教學任務設計中的五個“注重”

道秀萍

信息技術是一門操作性和實踐性比較強的課程。多年的教學經驗告訴我，在信息技術課堂上，運用“任務驅動”教學法有助于激發學生的學習興趣，培養學生分析問題、解決問題的能力，進而提高學生自主學習的能力。“任務驅動”，就是在教師的指導下，圍繞一定的目標任務，引導學生運用現有的學習資源，進行自主探索、自主思考、自主學習的一種教學方式。這就給教師的教學設計提出了比較高的要求，必須在任務設計中充分體現學生的主體地位，努力做到以下五個“注重”。

一、注重任務的合理性

設計任務不能只考慮學生對知識點的掌握，而忽略任務是否符合客觀實際、是否合理。如教學“美化文檔”這部分內容時，可以準備一篇默認格式的文檔，讓學生思考如何去排版。這中間蘊含很多的知識內容，如標題、作者的位置和文字的顏色、字體、字號等。設計任務時，可將這些知識點蘊藏在分析、討論與交流中，使學生在實踐中學會操作技能，在分析與比較中掌握排版的原則和技巧，在操作過程中學會創造美。需要注意的是，不能為了把各個知識點都融進課堂教學內容中，而刻意把文章內容設置成不同的格式，那會使整個文檔毫無美感可言。學生雖然完成了學習任務，卻失去了對美的體驗與感受，這樣的任務設計顯然不夠合理。

二、注重任務的可操作性

信息技術課的實踐性比較強，所以任務設計一定要注重可操作性，使學生容易操作并愿意操作。如學習“畫圖”程序時，可以先準備一些簡單好看并且是用“畫圖”程序完成的圖畫給學生欣賞，再與學生一起分析用了哪些工具，然后演示這些工具的用法，最后讓學生動手完成一幅圖畫。通過欣賞，激發學生靈感，他們會大致構思出自己想要畫什么；通過分析和操作演示，學生就知道該怎么畫了。如果只是零亂地分別介紹各個工具的用法，然后就讓學生自己動手畫圖，學生會沒有任何頭緒。

三、注重任務的層次性

不同學生的學習基礎、接受能力是有一定差異的，所以教師在設計任務時，要充分考慮學生個體間的差異性，遵循由淺入深、由表及里的原則，循序漸進地進行教學。對于新內容或一些有難度的任務，教師最好能事先演示或給出清晰、詳盡的導學案，便于學生自主學習。事實證明，學生在完成一個與他們實際生活密切相關而且比較感興趣的任務時，會非常專心，并且樂此不疲。此外，還可以根據教學內容將任務分為三個層次：一是模仿，照著課本上的例子操作，加深對課本知識的理解；二是提高，設計一個比課本例子要求略高、角度較新且能聯系生活實際的例子，引導學生進一步提高操作技能；三是創新，鼓勵學生進行創造性練習，展開想象和聯想的空間，自主完成任務。如在講“美化Word表格”時，可以事先設計好一個漂亮的課程表，上課時演示課程表的制作及美化過程，然后讓學生動手為自己制作一張課程表。對于這種實用性的任務，學生目的明確，興趣濃厚，熱情高漲，很快就能順利完成。

四、注重任務的趣味性

興趣是最好的老師。學生在學習過程中，只有產生興趣，才會積極地去認識和探究。如果設計的任務不能激發學生的興趣，教學任務也就難以順利完成。如何用電腦解決生活中遇到的各種問題，是學生最感興趣的內容之一。如利用數值計算分析數據時，可以用學生最近考試的成績表，讓他們分別用公式和函數方法來計算全班同學的總分、平均分并進行排序。任務一宣布就引起學生極大的興趣，每個學生都非常投入，絕大多數學生都能按要求完成任務。

五、注重任務的靈活性

信息技術是時刻變化著的學科，也是更新最快的學科。如果學生只是在課堂學到一些知識，而沒有把自己的學習能力提高，那么過幾年后，學生也就一無所知了。所以，在課堂上提高學生自主學習的能力至關重要。同時，培養學生的擇究能力，對信息技術課的學習至關重要。有些新的軟件必須要通過自己不斷的探索、不斷地積累經驗，才能使用這個軟件。其實，很多軟件的操作都是有共性的，各個軟件窗口的操作都是相同的，各個軟件的“文件”菜單也都差不多，工具欄的設置不在“視圖”菜單就在“查看”菜單。另外 ，同一類應用軟件的基本功能也基本相同。像Word雖然比寫字板功能強大，但對文字的基本編輯是一樣的；微軟的Office系列和Wps的辦公系列，各個軟件功能不同，但用法都差不多。所以，在學習使用計算機時，教會學生這些共性的特點，將有助于他們盡快學會與計算機交流，并在學習使用軟件時，達到觸類旁通的效果。因此，教師在教學中要鼓勵學生勇于探索，不怕遇到錯誤。

總之，教師進行任務設計時，要仔細推敲每個知識點，統籌兼顧，為學生設計出一系列典型的操作性任務，讓學生在完成任務中掌握知識、技能和方法，并充分發揮學生的主觀能動性，培養他們的創造性思維，全面提高他們的綜合素質。

（責任編輯杜華）