高中生物試卷講評課有效性之我見

徐國煌

眾所周知，試卷講評課既是其他課型的總結和延伸，也是提高學生綜合運用能力的重要課型，能使學生對自己的學習進行總結和評價，及時矯正和鞏固所學知識。那么，如何才能讓試卷講評課達到最佳效果呢？下面筆者結合十幾年的教學實踐，談談提高試卷講評課有效性的一些做法。

一、目前講評試卷的幾種常見方法

1幾乎不講

課堂上讓學生人手一份答案自己訂正，不懂的查閱相關教材、資料，再不懂的同學之間交流。這種講評方法的缺陷是完全放任學生自己解決考試當中出現的問題，造成教師的主導作用缺失，有的試題懸而未決或解決的不夠徹底、不夠到位，學生一知半解。

2全部都講

即從試卷的第1題講到最后1題。這種方法的缺陷是缺乏講評重點，給人一種很亂的感覺，結果是教師講得辛苦，學生聽得疲倦，效果可想而知。

3有所側重的講

根據測試的情況，出錯率高的題多講，出錯率低的題少講。這種方法的不足之處是形式比較單一，就題論題。

4一對一的講

即對每一個學生進行面對面的講評。相對前面幾種方法，這可能是效果最好的，但是教師的工作量會非常大，針對二三十個學生的小班級也許可行，但對五六十個學生的班級則較難實施。

二、我的做法

1課前做好充分準備

上課之前教師就本次考試情況做好充分準備，主要是做好試卷分析，這樣才能做到有的放矢，不至于漫無目的。做試卷分析可以說是試卷講評的首要環節，教師主要統計哪些題出錯率較高、哪些題出錯率低及錯誤的類型有哪些，分析學生出錯的原因，如是粗心大意還是對知識點記憶不清或理解不到位等，這樣講評時就能“對癥下藥”。當然，學生答得比較好的題也要做統計，便于適時給予鼓勵。另外，教師需要做的試卷分析還包括統計各分數段的人數等，這些可以為試卷講評提供充分的依據，也為今后的教學明確了方向。

2講評要及時

做事拖拉是一個不太好的習慣，如果拖拉嚴重，那更是要不得，尤其是試卷講評的時候。試想，測試后過了好幾天，甚至在學生都快把試題內容忘得“八九不離十”的時候才來講評，效果會好到哪里去？這樣不僅會抑制學生尋求正確答案及原因的積極性，不利于學生對錯誤的糾正及對知識的查漏補缺，而且更嚴重的是會使學生慢慢喪失對考試、對生物這門學科學習的積極性。因此，每次考試后，教師要及時地把試卷批閱完，最好是當天。這樣，學生就能在第一時間內知道自己的測試情況，就會以更積極的態度聽老師講評，也為試卷講評的有效奠定基礎。

3講評要注意變式，不可就題論題

高中生物的知識點比較多，題型也千變萬化，一份試卷不可能把所有的考點都羅列出來。講評時，教師不能只針對某個錯誤就題論題，孤立地講解，要善于抓住問題的本質特征，通過典型的例子，聯系若干相關或相通的其他問題，引導學生拓展思路，這樣的講評學生才會融會貫通，達到“做一題，學一法，會一類，通一片”之目的，同時有助于培養學生舉三反一的思維能力。

4講評時注意鼓勵與鞭策

很多教師可能都會有這樣的感觸，每次剛開始講評試卷的時候，學生往往是啟而不發、情緒低落，課堂氣氛沉悶。此時，教師應認識到這種現象是由于部分學生因成績不佳而心理閉鎖引起的。因此，教師在講評試卷前應對一部分學生進行心理指導，使其學會正確的自我肯定與否定，從而重獲自信，切忌一味地批評，將試卷講評課上成了一堂批評課，應使激勵貫穿講評的始終。對一直學習較好的學生，教師要激勵他們找準自己的薄弱環節；對學習進步大的學生，要激勵他們再上一層樓；對分數不高的學生，要捕捉其閃光點，激發他們的興趣。因此，可以說，激勵和鞭策兼顧是評講時教師要做的重要工作。

5講評后及時鞏固

試卷中反映的問題大多數是教學過程中的重點和難點，學生不可能在一次講評后就完全掌握。所以，每次試卷講評之后，教師一方面要求學生建立錯題集，注明正確答案及解題思路，以便今后進行針對性的復習；另一方面選出試卷中錯誤率較高的知識點，通過變化角度，設計相關的鞏固性練習。同時，教師要有意識地在下一次考試中，再設計一些類似題目來增加知識的再現率，反復強化，以鞏固講評效果，幫助學生真正地掌握解題思路，最終將知識內化。

總之，試卷講評是生物教學中的重要組成部分。上好試卷講評課，教師要注意對學生的學法進行指導，并精選范例，突出重點，注重形式多樣化，調動學生的興趣，使講評課真正起到糾正錯誤、鞏固知識、拓寬思路、提高能力的目的，為提高教學質量打下扎實的基礎。

（責任編輯杜華）