淺議專業課教學中學生學習積極性的調動

丁嬌利

調動學生的學習積極性，促使學生積極主動地學習，是教師在教學過程中努力追求的目標。筆者根據幾年的教學實踐，總結出課堂上如何調動學生學習積極性的一些做法，現與大家共同探討。

一、確立學生的主導地位，調動學生的學習積極性

課堂教學活動，教師和學生都應該主動參與，教師應積極地把自己掌握知識的過程和方法，深入淺出地介紹給學生；學生應積極地按照老師的設計來思考、領悟，并大膽質疑。課堂教學中，學生處于什么位置，是一個很重要的問題。學生是學習的主動者，還是被動者？筆者認為，在課堂教學中，教師所起的主要作用是啟發、引導、釋疑。啟發引導的關鍵是教師為學生創設良好的學習情境，使學生始終保持注意力的高度集中。我們必須改變以前教師發號施令、指手畫腳的做法，引導學生用自己的思維方式去思考問題、解決問題。如果發現學生問得有道理，自己所講的問題有失偏頗，教師必須放下師道尊嚴的架子，即時給予糾正。只有尊重科學、尊重學生，確立學生的主導地位，才能真正地調動學生的學習積極性。

二、 把握好提問三要素，增強教學的趣味性，調動學生的學習積極性

教師要把握好提問的三要素，即提問的時間、環境“氛圍”和問題自身。一言以蔽之，應在最佳的時間、最活躍的環境（學生的求知欲最強時）中提出能激發學生思考的問題。教師鼓勵學生向老師發問，也同樣要注意上面的三要素。教師課前要充分考慮，講到什么時候讓學生提出有利于全體學生掌握新知識的問題。有經驗的教師，不是在學生提出一個問題后就立即回答，而是鼓勵學生先連續提問，然后有選擇性地回答，而且發動學生互答，從而提高學生自覺學習的積極性。

課堂教學是通過語言完成的，教師應以準確、精煉、生動的語言吸引和啟發學生。教師的語言應該平中有奇，適時地激發學生的思考和好奇；應該“流”中有“斷”，“斷”出一段空隙，任學生去填充、去涂抹，至于填充得是否實在、涂抹的顏色是否協調并不重要，重要的是讓學生動起來。教師的某些語言應該是值得學生模仿的，如警句、格言、幽默對話等。教師還應該善于用通俗易懂的語言來講解專業術語，這樣就給學生營造一個輕松的氛圍，使學生積極思維，在輕輕松松的活動中調動學生的學習積極性。

三、理論聯系實際，增強教學的實踐性，調動學生的學習積極性

在教學過程中，教師除了遵循啟發性、直觀性、科學性等原則外，還必須堅持理論聯系實際的特點，增強教學的實踐性，調動學生的學習積極性。

首先，要用聯系實際的觀點，講授抽象的專業理論知識。特別是在職業學校的專業課教學中，專業課的理論知識一般都是抽象的、難于理解的，只有通過理論聯系實際，才能使抽象的問題具體化、簡單化，便于學生理解和記憶。當前，農村中有些人對家用電器接地現象存在不正確的認識，認為有沒有接地是一樣用的，接地純屬多余。殊不知，當家用電器的金屬外殼接地部分絕緣損壞時就可能造成漏電，如沒有接地就可能使人觸電，給人造成不必要的損失，甚至觸電身亡。如筆者講授“接地”這一基本概念時，可從這一小小的現象，向學生說明家用電器接地的重要性，同時說明接地是將電器金屬外殼的電導入地下的行為，以防漏電。這樣不僅使抽象的理論知識具體化、簡單化，而且對農村普及科學用電器的知識，大大提高了學生學習專業知識的興趣。

其次，設法讓學生走出課堂，增強實驗環節的教學。要想真正調動學生的學習積極性，讓學生學到實用的知識，必須設法讓學生走出課堂，深入到實驗、生活中去，把學生引向更廣闊的課外，改變以往那種在黑板上接線路、口頭上做實驗的做法。例如，在教學“正弦交流電的產生”一課中，通過實驗線框在勻強磁場作勻角速度旋轉，學生可以觀察到交流電表在作擺動，說明產生了交流電。而對交流電的大小如何證明，教師可以讓學生進一步深入學習，也可以讓學生仿照書本自學，但必須提出問題，如“書本中的Em=2blv，能否進一步延伸”等。為了檢驗學生學習的程度，教師應以例題做習題，從反饋情況了解學生所學的情況，利于及時查漏補缺。例如，一線圈以某一勻角速度在一勻強磁場中旋轉，求平均感應電動勢、最大感應電動勢以及某一時刻的電動勢。這樣由實驗到證明再到練習，逐步延伸，對學生理解和掌握知識有很大的幫助，促使學生產生學習的積極性。

再次，練習與反饋是課堂教學中不可缺少的環節，也是調動學生學習積極性的最有效途徑。研究表明，明確練習的目的和要求，掌握正確的練習方法和練習速度，適時分配練習時間和次數，靈活安排練習方式，讓學生知道練習的結果，可讓他們體會到成功的喜悅或失敗的苦澀，從而更加調動學生學習的積極性。

總之，在教學過程中想要調動學生學習的積極性，教師不但要選用適合的教學方法，增強教學效果，更要讓學生理解學習的價值，才能真正調動其學習的積極性。

（責任編輯杜華）