淺談問題學生不良學習習慣的改變

袁子熹

問題學生不良學習習慣的改變不是一朝一夕能完成的，遇到問題要先問問“為什么”，在全面了解學生的基礎上分析問題產生的根源，再制定切實可行的轉變措施，及時調整轉變措施，給學生更大的進步空間。問題學生不良學習習慣改變措施作為小學一線教師，我們往往會遇到一些被稱為“問題學生”的孩子，他們在學習、心理或行為方面存在偏差，常常使我們頭疼不已。他們有許多不良的學習習慣：不完成作業、上課不聽講、做小動作、馬虎……這些不良的學習習慣嚴重阻礙了他們的進步，甚至衍生出許多心理問題，不得不引起我們的重視。

如何轉化問題學生，是所有教師、家長乃至社會普遍關注的問題。問題學生的不良學習習慣的轉化不是一朝一夕就能完成的，應做好長期工作的思想準備。

一、先問“為什么”，而不是“怎么辦”

一旦問題學生出現各種情況，老師們最先思考的往往是：我們該怎么辦？如果只是從表面孤立地看問題，或者用同一種方法處理各種不同的問題，看起來可能處理好了，但是很多問題的癥結在這平靜的表面被壓抑了，也許會轉化為更加嚴重的問題，用其他更危險的方式爆發出來，這是我們教育工作者都不愿意看到的。作為一名有責任感的教師，面對問題學生在學習過程中出現的不良習慣，不能只是停留在表面，而應該像科學家對待自己的研究對象一樣，除了了解事情的現象，還要追根溯源，多問問自己：“為什么會出現這種現象呢？”

我有個學生作業速度總很慢，我問自己：他為什么速度這么慢呢？通過觀察，得出初步結論：他寫字的速度并不慢，題都會做，是故意磨蹭。他為什么要故意磨蹭呢？通過與家長溝通了解到，在家學習時，家長總是說：“先把老師布置的作業寫完，時間早的話我布置作業給你做。”假如我是這個孩子，我當然也能寫多慢就寫多慢，因為寫快了還有作業等著做。從第一個“為什么”開始，不停地追問，用一連串的“為什么”來尋根求源，從表面現象入手，步步深入分析孩子的心理，直到確確實實走進孩子的內心。只有這樣，才真正有助于學生問題的解決，有助于教師專業水平的提升。

二、全面了解學生

1.關愛學生，贏得信任

大多數問題學生擁有一顆叛逆而脆弱的心，許多問題學生的不良學習習慣緣于這樣或那樣的心理困擾。他們有自己的尊嚴，不容許受到任何侵犯。同時，問題學生容易自卑、敏感，所以他們格外渴望真情，渴望友愛。愛心是轉化問題學生的一劑良藥，親其師，才會信其道，教師要無條件地去接受每一個孩子，用坦誠和尊重贏得學生的信任，用愛心去打動學生，使他們愿意對你傾吐心聲，也愿意接受你的教育和幫助。

2.橫向縱向了解學生

了解學生的途徑很多，常見的方法是觀察法，觀察問題學生課堂內外的言行舉動，觀察他們在集體中與人交往的情況，觀察他們在不同環境中與不同人相處的細節，通過這些現象來分析他們不良學習習慣的產生原因。其次，可以用調查訪問的方法，向科任老師、向問題學生的同學調查了解情況，更要注重與問題學生家長溝通獲取信息。作為小學教師，對學生的問題不僅要治標，而且要治本，在小學階段培養學生的良好學習習慣，幫助他們養成健康的心理，是在為他們的一生奠定堅實的基礎。第三，必要的時候，可以采用心理測驗來了解學生心理。如畫圖法，讓學生畫果樹、畫全家福、畫現在的自己和未來的自己，畫面的形態、布局、排列、顏色、背景等都在向你泄露他心中的秘密。稍大些的孩子可以采用詞語聯想法，隨便找一個詞，讓他把從這個詞聯想到的詞按順序寫下去，寫20個，做三次，然后把這些詞放到一起研究，你會發現他們有一定的規律和傾向。他的聯想就暴露了他的智力取向、情緒狀態甚至人格特征。

三、分析確定不良學習習慣產生的根源

只有在全面了解學生的基礎上，才會對學生的問題根源有比較客觀的認識，問題學生表現出的問題可能是相似的，但問題產生的根源卻不一定相同。例如，同樣是馬虎，有的孩子是因為性格急躁，做事情匆匆忙忙；有的孩子是因為情緒不穩，如和同學鬧矛盾，丟失了心愛的東西，處理不好與父母的關系；有的孩子是因為缺乏責任感，對自己不感興趣的事情就大大咧咧，敷衍了事……有的孩子表現出明顯的厭學情緒，可能是孩子自身的態度或者道德問題，但是問題不一定都出在孩子身上，所以不要一味地從孩子身上找根源。分析孩子的成長經歷，不少案例反映出老師或家長教育方式的不當。

在找到問題的根源后，先不要忙著下結論，還要對自己進行質疑，有意識地尋找反例來推翻自己的結論，當發現一種新情況是自己的結論無法解釋的時候，再提出新的解說來解釋新現象，然后繼續用事實驗證和反駁這個新的假說。只有這樣，才是科學探究方法，也只有這樣，才能最接近問題的本質。

四、根據個體差異，制定可行的改變措施

從現象挖掘出了不同的根源，問題學生不良學習習慣轉變的措施也因此千差萬別。必須結合孩子的實際情況，制定切實可行的教育措施，如果把這措施比作一味藥，那這藥方最好是只適合這一個孩子的獨一無二的。總的來說，有以下方法可供參考。

1.激勵學生，培養自信

教師要抓住問題學生的積極因素和閃光點作為轉變的突破口，激勵他們前進的信心和勇氣。對問題學生多表揚少批評，多贊許少指責，善于發現他們細微的進步，點滴的成功，達到一個小目標就及時給予肯定和鼓勵，讓學生產生自信、力爭上游的心態，從內心體會到進步的高興和成功的喜悅，有“成為好學生”的主觀愿望和信心，這樣不良學習習慣更容易得到轉化和矯治。

2.因材施教，對癥下藥

前文中作業速度慢的孩子，我讓孩子寫完作業后做他自己想做的事情，孩子作業速度自然加快了。因為心急而馬虎的孩子，我讓他在作業前深呼吸，或者默念“靜下心來、細心答題”等進行心理暗示：因為情緒不穩而馬虎的孩子，我盡量幫助他解決影響情緒的問題，并進行情緒疏導；因為缺乏責任感而馬虎的孩子，我從生活習慣入手，讓他在生活中培養責任感：因為視覺障礙導致馬虎的孩子，則需要醫生的幫助。

3.家校結合，共同改變

問題學生不良學習習慣的形成原因往往不是單一的，這就需要調動一切積極因素，尤其要與家長取得聯系，爭取家庭教育這一重要的教育資源。教師要用先進的教育理念影響家長，用具體可操作的教育方法指導家長。只有家庭與學校配合教育，才能達到較好的教育效果。

雖然一個人的轉變是一個漫長和漸進的過程，但如果教育者有正確教育觀念，擁有愛心和教育的智慧，善于捕捉契機，巧妙地運用心理教育手段，則可能成就每一個孩子美好的未來。