高校師德師風建設中存在的問題及對策

程艷

高校師德師風，是指高校教師個體的職業道德素質以及高校師德由個體職業道德素質所形成的職業氛圍和風氣。高校師德師風是一所高校的靈魂，對學生和高校整體的發展以及社會風氣的引領具有重要作用。

一高校師德師風建設現狀

高校師德師風的主流是值得肯定的。高校教師大多能自覺加強思想道德修養，嚴于律己，為人師表，認真負責，無私奉獻，他們為我國高等教育的發展作出了巨大貢獻。一項關于師德師風的大學生問卷調查顯示：“多數學生認為教師能夠擁護黨的領導，政治素質較好，熱愛教師工作，敬業精神較高；51.4%的學生非常同意教師尊重學生人格；74.9%的學生同意目前高校教師的科研能力強；39.1%的學生非常同意教師堅持高尚情操，學生還比較滿意教師在為人師表方面的表現。”[1]類似的問卷在教師群體中的調查結果為：“80.8%的教師非常同意目前高校教師的政治素質較好，對共產黨的領導充滿信心；絕大多數教師認為自己認同教師行業忠于職守；90.9%的大部分教師認為能經常與學生交流；大部分的教師能夠嚴謹治學；62.9%教師認為同事之間能夠團結合作。”[2]高校師德師風也存在不足方面：第一，敷衍的教學態度。教學是高校的主要功能之一，大部分高校教師能夠認真備課，組織教學。但是也存在部分高校教師只重個人科研，不重課堂教學，對教學工作精力投入不足，敷衍了事的現象。對“教師有無不備課就上課的現象”，一項調查顯示：41.9%的學生認為個別教師有不備課的現象；23.6%的學生認為教師“敷衍授課”；23%的學生認為教師在上課時在教室內接聽手機；38.8%的學生認為教師在上課時在教室外接聽手機。[3]還有一項對學生的調查顯示：9.4%的學生很不或較不同意自己的教師“不斷改進教學方法”，1.3%的學生認為教師不遵循教育規律。[4]

第二，功利的科研趨向。科學研究是高校教師的一項重要任務，因而從事學術研究的道德是高校師德師風的重要組成部分。但有相當一部分教師缺乏科學精神，存在浮躁心理，不去潛心鉆研，而是巧取豪奪，甚至抄襲。在一項問卷調查中，對“我校教師搞科研的主要目的”的問題，73%的教師回答是“為晉升職稱“，對“我校教師科研存在不嚴謹現象”這一問題，60%的教師回答是多數教師以嚴謹科學的態度搞科研，少數教師抄襲他人的東西，34%的教師回答是“少數教師以嚴謹，科學的態度搞科研，多數教師抄襲他人的東西。”[5]上述調查，雖然只能部分反映高校教師的科研現狀，但卻不得不承認，高校中確實有相當一部分教師對科學研究具有較強的現實功利性。

第三，個人利益至上的服務動機。在市場經濟的負面影響下，首先，部分教師過分看重個人價值和個人利益，把教師工作僅當作一種穩定的旱澇保收的謀生渠道，常常是“身在曹營心在漢”，而不是把它看作是承擔著傳承人類科學文化知識傳播崇高理想的一項事業，因此，對所從事的教育教學工作缺少應有的感情和社會責任感。其次，有些教師熱衷于第二職業，以掙錢為目的，無心鉆研業務，缺乏對教育內容、教學效果的探索與研究，不求有功，但求無過。過分強調經濟利益，往往以待遇的高低，收入的多少來決定自己敬業的態度，有的教師干工作討價還價，斤斤計較，缺乏奉獻精神。

第四，部分行政人員服務意識不強。行政工作者是高等學校的一支重要隊伍。他們的職業道德、工作態度和工作作風直接影響著高校的發展，影響著管理育人的實現。目前，關于師德師風的研究主要集中在專業教師身上，而忽視對他們的關注。在一所學校的教師問卷調查中，48.3%的教師認為“擔任我校行政工作的教師在處理行政事務上，普遍存在服務意識差，工作效率低”；37.8%的教師認為“擔任我校行政工作的教師在處理行政事務上，關注缺乏協調合作的精神”；只有15%的教師認為“擔任我校行政工作的教師在處理行政事務上，服務意識強，工作效率高”；對“你認為我校教師最能獲得利益的工作是什么”的問題，65%的教師認為是“學校行政”，21.6%的教師認為是“科研”，12.2%的教師認為是“教學”，3.2%的老師認為是“學生教育與管理”。[6]該調查結論雖是一所學校教師認為的現象，卻反映出高校行政工作者的服務意識有待進一步提高。

二影響高校師德師風建設的內因

唯物辯證法認為：內因是變化的根據，外因通過內因起作用。盡管影響高校良好師德師風的原因十分復雜，但就每一具體教師的職業品德的心理成分來講，都包含了師德認知、師德情感、師德意志三種基本要素。

師德認知是影響教師良好師德師風形成的直接因素。師德認知是“教師個體對師德規范及其意義的認識，以及據此進行的是非、好壞、美丑、善惡評判。”[7]師德認知的形成主要包括師德觀念、師德信念和師德評價三方面的形成。師德觀念是師德認知的初級階段和基礎。部分高校教師理解了師德知識，這并不意味著內心接受了師德規范的要求，只有當一個教師接受并遵循師德規范，使之內化為自己的需要，并用來指導、評價自己的行為才算形成了師德觀念。師德信念是堅信師德規范的正確性并伴有情緒色彩與動力性的道德觀念，或者說它是師德觀念的深化和升華。它與師德情感、意志、行為緊密聯系。師德信念是師德形成中的關鍵因素，部分教師的師德信念也并未最終形成，但它一經形成，便成為主體進行師德評價的標準，支配師德行為的動機，激發師德情感、產生師德行為、堅定師德意志的內在因素，它是師德形成的重要標志。師德評價是用已經掌握的師德規范對自己或他人在教育活動過程中的言行進行分析、鑒別和判斷的活動。師德評價是師德認識的具體化和外在表現，它對教師的思想行為起道德裁判、激勵與調節作用。

師德情感是影響教師良好師德師風形成的動力源泉。任何情感都是客觀事物能否滿足個人的需要而產生的內心體驗。師德情感是教師用一定的師德標準評價自己或他人言行時所產生的情感體驗。當師德規范為教師深刻認識后，就會內化為主觀上的師德需要，這種需要是否得到滿足而引起的內心體驗，就是師德情感。師德情感在教師職業品德形成過程中起著極為重要的作用，缺乏良好的師德情感，便談不上有良好的師德品質。若某種良好的行為并非出自教師的師德情感，就很難說這是良好師德的表現。因此，培養良好的師德情感和高尚的師德情操是師德教育的重要目標和內容。教師的情感通常指對客觀事物的好惡傾向，主要包括對工作的責任感、榮譽感和道德感。

師德意志是影響教師良好師德師風形成的重要保障。它是教師在教育教學活動中按照師德規范進行行動抉擇、支配行為堅持到底的心理過程。它與師德行為緊密聯系，對師德行為有調節控制功能。同時也對師德認識、師德情感產生影響。師德意識行為的基本過程：產生師德動機，確定行動目的；做出行動抉擇、樹立信心；執行決定、克服內外困難。教師職業道德意志的發展主要表現在師德動機水平、意志控制力的程度和知行一致水平三個方面：師德動機在師德行為活動中起著十分重要的作用，主要有行動激發功能、行動指向功能、行動維持和調節功能。意志控制力對師德行為和情感控制主要表現在行為的自覺性、堅持性、果斷性和自制力等方面，遵章守紀是師德意志控制力的重要表現，它是一個從外在紀律向內在紀律發展、從強制紀律向自覺紀律發展的過程。因此，建章立制，嚴格執行，并保持規章制度的穩定性，對培養提高師德意志控制力是十分重要的。

三加強高校師德師風建設的主要途徑

德國思想家康德曾說過，道德的行為不是產生于強制，而是產生于自覺，達到自律道德，才算真正具有了道德意義。因此，提高高校師德師風的關鍵在于建立內化機制，將外在的行為規范和約束逐步內化為教師自身的道德要求，使內在的道德力量外化為教師高尚的人格和高度的責任感，從而促使廣大教師對師德規范能自覺自愿地認同并遵守。這種機制可以通過以下三個途徑構建：

提高師德認知、以知養德。首先，教師要加強專業化發展，師德建設是專業化的應有之意，是專業化的內在構成。因此，在教師專業化的過程中，要重視開發教師的職業認知、情感和態度，重視教師創造熱情的激發、審美意識體驗、審美能力的生成以及教師自身生命成長的價值追求與生活體驗的過程。其次，教師要加強自我修養。要充分尊重并發揮教師的主體自主性，使提高師德真正成為教師的一種自我成長需要。教師樹立自尊意識是保持蓬勃向上良好心態的基礎。把自己的言行舉止自覺納入師德行為規范的總體范疇，自覺自愿地增強對教育事業的責任心和使命感。建立師德自我評價系統，使自己的行為不斷得到校正。第四，要不斷充實提高自身的政治素質、理論素質和業務素質，把教書與育人緊密結合起來。只有教師個體認識了師德規范及其所蘊涵的道德必然性之后，才能自己為自己確立師德行為的準則和規范。

陶冶師德情感、以情激德。要激發高校教師強烈的自豪感和事業心，恪守職業道德規范，自覺地將外在強制性規范內化為自身的道德要求，從而形成自己高尚的人格，這是師德修養的理想境界也是自律機制的運行機理。首先，高校教師要充滿激情、樹立崇高理想。任何教師要想錘煉自己成為業績顯著、造詣精深和受人尊重的學者，都必須有理想。其次，高校教師要升華職業理想。列寧曾言：“沒有人的感情，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”[8]有了崇高的理想信念才能有對自己從事的職業堅定信心，才能按確立的道德標準選擇自身行為，才能樹立良好的師德師風。哲學意義上，這種信念也叫做價值認同，它“是指個人或社會共同體通過相互交往而在觀念上對某類價值的認可和共享，是人們對自身在社會中價值的定位和定向，并表現為共同價值觀念的形成。”[9]具體到高校師德師風塑造，價值認同主要指教師與高校組織在觀念上對高校精神文化內涵的認可和共享，以及教師對自己在社會主流意識和良性期望中的價值定位和定向，并最終表現為學校師德師風共同價值觀念的形成。因此，高校教師要把對認同的共同價值觀作為自己的精神追求和奮斗目標，以價值認同支撐深厚的知識內涵和人生的高尚情操，促進教育視野的延續和師生的共同發展。

磨煉師德意志、以意固德。首先，樹立強烈的社會責任感。教育不僅給學生以知識，更重要的是培養學生樹立積極的生活態度。作為一名高校教師，應該關注社會、關注人類命運，注重培養學生的責任感。其次，要內化責任與使命。馬克思曾深刻指出：“作為確定的人，現實的人，你就有規定，就有使命，就有任務。”[10]高校教師要把社會期待與大學精神文化認同看作是個人的內在責任，看作是自己對社會、教育事業應盡的使命。最后，教師要在價值認同中加強自我學習、著力提升教書育人和道德選擇的主體性意識，增強教師師德師風修養和人格魅力。[11]進行自我教育、切實做到自重、自警、自省、自勵，培養自己高尚的品行，淵博的知識和優雅的風度，進行自我監督、自我剖析、自我評價、自我反思，省察克治，喚起自己的職業良心。

發揮模范示范作用。高校要通過宣傳先進典型，對師德師風先進集體和個人進行表彰獎勵，營造人人爭先的氛圍。通過表彰先進的精神感召力，促進教師獲得內在的道德滿足感和上進心。發揮典型示范作用榜樣的力量是無窮的，要利用身邊日常生活中的典型事例，教育和引導教師自覺遵守規章制度，爭當師德師風的楷模。對認真履行師德義務表現優秀的教師，通過評選“優秀教師”、“優秀共產黨員”、“思想政治工作先進個人”等方法，樹立先進模范，大張旗鼓的宣傳他們教書育人的先進事跡，擴大他們的社會影響力，從而激發廣大教師的積極性，增強責任心和榮譽感，形成學先進爭先進的良好氛圍。

參考文獻

[1][4]喻永紅，汪慶春.大學生對高校師德師風建設的評價[J].黑龍江高教研究，2005（5）：85-86.

[2]裴琳，喻永紅.高校師德師風現狀調查分析———以重慶市為例[J].重慶工商大學學報，2004（10）：141-146.

[3][5][6]劉超良，唐東陽.高校教師師德的調查與分析[J].湖南人文科技學院學報， 2007（6）：123-126.

[7]冉匯真.教師職業品德心理結構分析[J].西南民族學院學報，2002（6）：259.

[8]列寧全集[M].北京：人民出版社，1988.

[9]汪信硯.全球化中的價值認同與價值沖突[J].哲學研究，2001（11）：22-26.

[10]馬克思、恩格斯全集：第3卷[M].北京：人民出版社，1960：329.

[11]安云鳳..高校師德論[M].北京：中央編譯出版社，2007：.93-94.