暢想信息技術課程發展路線圖

王愛勝

在每一個重要的發展階段，各行各業都會產生重要的拐點，以對過去反思、對未來憧憬。在經濟發展的每一個重要歷史時期，突破口都有教育，教育的提升會直接刺激社會的價值取向，更會直接積蓄大發展的力量。沒有夢想的國家與個人是沒有動力的，因此，站在歷史的拐點尋找新的課程夢、教育夢、價值夢是多么的重要。在暢想美麗夢想之前、之中、之后，都需要面對現實從小處著手向著切實的目標前行，唯有如此才能擁有追逐夢想的翅膀。對信息技術課程而言，您有什么樣的夢想，又有什么樣的向著夢想飛行的清晰路線圖呢？

● 致信息技術課程的青春

國不可無史，因為史可鑒今，史可讓人的思想文化更深厚。但讀史最大的問題有二：一是自以為讀過史就會看穿成敗輪回的規律而無所作為，二是自以為讀過史就會過度自豪而抱守殘缺吃老本。時光是一個矢量，我們無法在青春記憶里生活，唯有創造更新的歷史方能青春永駐。

曾記得，信息技術課程那自由的天空，沒有考試，沒有評比，沒有檢查，雖然開設課程的學校不多，雖然學校里開設的課時不多，但機房是多么神圣的地方，進入機房以換鞋、套鞋套為標記的做法已然成為記憶中凝固的行為藝術。一門簡單的BASIC語言，一套神奇的算法、結構，至今在那一代學生的記憶中彌足珍貴。有的學生就是因為那點啟蒙，后來走上了信息科技的從業道路，成為工程師、博士和上市公司年輕的老總。后來，從DOS下的一個WPS，再到Windows3.0，“所見即所得”的友好界面突然巨大地改變了課堂，也改變了課程與學生思維的切合，技術童年的純真戛然而止，青春叛逆兀然出現。

關于“操作電腦就像操作電視一樣”的絕世名言，把中小學信息技術教育推上了普及教育的快車道。當時這話的確很振奮教育界，因為動手總比不動手要強，接觸就比不接觸好。然而，各地輪番的機房配備更新用巨大投資換來的是青春早熟的苦澀，從中華學習機、蘋果II之后，變革連綿不斷：286、386、486、奔騰、酷睿、平板，課程教育隨著家世的豪華變得嫵媚無比：程序語言、應用軟件、任務驅動、主題活動、項目學習，課程評價也隨著課程的嫵媚變得日漸繁華：統考、會考、學業水平考試、等級考試、高考。

現在，我們無法判斷信息技術課程仍然童真還是已步青春。給一線老師的感覺是，它很青春很叛逆。

青春叛逆最大的表現就是心浮氣躁，表現為：其一，到了懂事年紀，還迷戀孩子的玩具。一上網，必開QQ；一操作，必做板報；一上課，必做學案。不論是技術派還是知識派，都是滿滿的操作或習題，直至煩了，就滿腦子里只有游戲。無品的內容因為缺乏了精神而無力，這些都是青春的迷茫。其二，精力旺盛，卻依然在低層次重復浪費時光。一個Word學10年，卻不會分欄；信息獲取從小就開始做，遇到問題卻只想答案；沉迷網游和帖子的轉發，卻不想想游戲的機理和帖子的內容。重復的操作因為缺乏了思維而蒼白，這些都是青春的頹廢。

年輕就是年輕，年輕有的是時間，年輕有的是精力，再苦澀的青春也會有瞬間的能量劇烈爆發，因為青春是上升期。一個年輕人，當他的青春美夢被擊碎，他會絕地反擊，迅速找到出口。一個年輕的學科，當它的強盛夢想被囚困，它會沖破牢籠，更快找取成功。我們以青春的樣子描繪并非一無是處卻不斷起伏、密碼未解的信息技術課程發展，為的是讓它擁有更多夢想與希望。

● 課程發展路線圖上的幾個坐標

既然信息技術作為一門獨立的課程已經起步了幾十年，新課程也實施了十多年，作為學科課程就沒有必要再拿傳統學科的教育資本對比著自卑與自嘲，在新的歷史拐點只需各級監護人助它邁好更正確的一步。監護人首先是國家，然后是專家，最后是教師，在這關鍵時刻最應避免的是權重“倒置”——過度把責任付于一線教師。作為一線的呼聲和媒體的呼吁，對課程發展的路線只能去尋找卻不能制定，僅僅作為輿論的力量吧。

1.科學理想，更科學地樹立

科學的理想如何確立，這是課程發展路線圖中的基礎坐標。

我們要用科學的視野、科學的方法和科學的過程對待學科課程，研究透學生的年齡、愛好、環境以及社會需求等與課程的關系，有效選取和安排不同的內容。就像科學類課程那樣，在每一個學段有不同的內容劃分與方式的區分，而非全面按照信息處理過程讓學生每個階段都重復經歷。避免那么多無用軟件，那么多無用技術，不要讓課程太多的雜草掩蓋科學的深邃，窒息學生活躍的細胞。

縱觀中國的科學技術發展史，并不缺乏自主創新，也不缺乏高超工藝，但是缺乏科學精神。這其中的原因是以文至上、以仕評人造成的。以至于，到了當代對人才的評價仍然沒有脫離歷史的傳統，人們的理想仍然過多局限于“修身、治國、平天下”，哪怕這其中的人才鳳毛麟角。

對待科學的態度應是一種普世的精神追求，而不是僅僅把它當成方法與工具。落在信息技術課程上，把技術當作工具是有很大局限性的。尤其是，不能因為技術的工具性而過多宣揚主題內容的價值，而忽略了技術本身的價值魅力。否則，技術就會淪為淺嘗輒止的附庸。例如，從小學到高中，搜索技術一直局限于關鍵字應用的規則與技巧，而這些技巧往往不斷被發展的技術所拋棄。相反的，也有一些觀點呼吁回歸科學知識體系，從知識、原理系統學習，以期打下堅實的基礎，這又會因為過度拋棄工具而走向空手論道，給課程的實施帶來務虛。

2.創造思維，更創造地培育

創造思維是信息技術課程發展路線中的活力坐標。

創造思維存活需要自由的科學精神，從創意到創造是思維到行動的自然激發，從超越工具到實現創造才能讓夢想自由飛翔。因此，需要教給學生技術而非目標。例如，使用應用軟件進行表達創意，使用語言工具進行軟件設計，有自主價值的行為表現才有利于創造思維的培育。因此，我們要擺脫流程的要求、規劃的限制，采取更有創造力的方式讓學生自由地去發現與創造美好的事物。

創造思維有很多種，分析思維、發散思維、輻合思維、抽象思維、逆向思維等，如果對這些思維的培養系統化、規則化，又將走入死板的困境。課程就這么個特點，不統太亂，一統就死。研究性學習就是一個例證，學生研究的素養沒有培養起來，課程的內容卻因太多、太過、太教條而破壞了研究的心態與興趣。

我們給中小學信息技術課程賦予了太多神圣使命，從合作精神、自主學習、探索意識到創新精神等，太多的不能承受之負擔淹沒了真正的科學精神。作為新興的信息技術，對孩子們來講需要有選擇地領略美麗，創造屬于自己的價值感。與技術相關的創造思維不必太多，小時候創作一點電子作品，長大了創造一點屬于自己的技術，從外到內、從視野到技能有開放的思維和創造性地解決問題的體驗，這最難能可貴。

的確，學習多少軟件才算夠呢？比如，一個PowerPoint從頭到尾講幾年、學幾十遍，學生仍然只是知道樣品怎么做，工具怎么操作，而不會主動創造自己的作品。如果我們放棄規定動作，只給學生PPT核心技術的精彩印象，那無非就是內容、版式與動畫，但如果在創造中能為學生預留更多時間他們會自己尋找更多、更深的技術。真正需求的就是創造，就是發現思維的不斷衍射。一旦打開思維的自由天空，高年級的學生甚至會自己去探索諸如VBA程序控制等PPT精彩技術內核，不論這些內容必修與否，這種自我需求下的探索對其創造性思維是很有益的。

3.理想與現實，課程存亡的較量

課程的理想與現實的平衡，這是在課程發展路線圖上的存亡坐標。

課程生存，這是一個政策問題，也是一個學術問題，是每一個歷史拐點的憂患問題。據說，很多專家認為信息技術課程很重要，因為它是教育的時代特征。然而，也有一些專家認為課程在中小學已經沒有開設的必要，因為計算機網絡已經普及。于是，政策就在必修、選修，甚至不修（在其他課程整合信息技術）之間協調、變換與博弈。信息技術課程的未來發展，最大的挑戰可能正是課程的生存問題。小學、初中、高中課程歸于地方課程還是國家課程？歸于實踐課程還是獨立課程？課程選修還是必修？部門統一評價還是自主評價？諸多問題將昭示下一輪課程改革中信息技術課程的命運，給課程再次帶來沖擊波。

課程內容的穩定性存在問題，各學段差異性也存在問題，國家重新整體架構課程已成為最大的呼聲。然而，現實卻是各地發展的不均衡、課程內容本身多變、教師技術水平滯后等，這些都給課程的發展帶來阻礙。于是，大家對課程期待的心態也更復雜，既希望有新的課程內容，又希望能夠更容易實施。于是，課程無論怎樣設計，總會游走于理想與現實之間。

單從學術上講課程內容中的技術應用，課程如果無法與時代保持一致，不及時引入新興技術、概念，其生存機會都會存在問題。例如，在觸摸屏技術已經非常成熟的今天，我們的課程把鼠標、鍵盤事件響應還作為“高端”內容來講解，何談設計理念的創新？

再從教學看課程內容中的規劃，課程如果不進行立體思維變革，僅局限于軟件體系，或者信息需求，或者工作流程，這種培訓式課程是無法在當下快餐式教育環境中達到相當深度的。例如，做一個多媒體作品，一款軟件一款軟件地學下來，從圖像、聲音、視頻、動畫，再到多媒體的集成，用多長時間？雖然過程很嚴謹，但是學生在走馬觀花中心浮氣躁，無法深刻體會技術價值。實際上，能專心做好動畫何談聲音不會編輯？任何技術的學習都可以舉一反三，用課程來啟動探索心靈、激發創造動力是當下最需要的。

總之，課程內容與方式的質量決定著其未來的生存狀態和發展方向，課程內涵與外延的品質是課程發展路線圖上的分水嶺，向前、向后還是此路不通，它既能讓夢想暗淡，也會讓夢想閃耀。在這新的歷史拐點，信息技術課程發展的路線圖雖然還很模糊，但它并不需要太多風景，也不需要太多路口，更不需要太快車道，而需要精致、有效且能自由創造的科學理想內涵、創造思維引領和充滿生機的超越精神。