挖掘信息技術課程中的批判性思維

王榮良

● 信息素養與批判性思維

20世紀下半葉以來，隨著信息發布的自由化和傳播速度的加快，信息過載及其不真實性成為困擾人們有效利用信息的難題。盡管新時代公民通過環境的熏陶和信息技術課程的學習，對新興技術有著敏銳的洞察力和較強的接受能力，能夠熟練運用基于網絡的多種技術手段進行在線交流和分享思想，然而面對海量的信息源，如何快速準確地找到最好、最相關和最具權威的信息，如何運用這些信息做出決策，進而進行知識創造，仍是有待解決的重要問題。

培養和提升信息素養是國內基礎教育中信息技術課程的總目標。然而，目前的信息技術課程教學實際上仍然以計算機操作技術學習為主，或以技術素養的培養為主。造成這一現象的原因有許多。例如，信息技術課程的發展歷史的影響，現有課程資源的制約，教師對課程目標認識的偏差，但缺乏對信息素養培養過程中的個體思維的挖掘與研究，缺乏通過發展學生思維來提升信息素養也是主要原因。

批判性思維是20世紀80年代以來在以美國為代表的西方教育界受到高度重視的一種認知思維能力。批判性思維能夠支持信息素養的培養，這是由批判性思維本身的特性所決定的。在信息時代，所有的知識與信息幾乎都是觸手可及，一個人如果不能從自主建構豐富生活的立場來對知識與信息運用批判性思維，就很難客觀、公正地把握信息。運用批判性思維，可以通過解釋、分析、評估、推論以及自我校準來判斷信息的清晰性、正確性、相關性、重要性，并在此基礎上做出決策和行動。可以說批判性思維貫穿于信息的獲取、加工和評價的全過程，它可以幫助主體確定什么樣的信息是有用的，消除因個人偏見所產生的，對信息獲取、解釋與評價有阻礙的消極影響，對信息的價值、意圖以及合法使用等方面進行評價與思考，在此過程中逐漸形成信息素養。

● 批判性思維內容

批判性思維的英文名稱為“critical thinking”，“critical”意為“批判的”。因為漢語中的“批判”一詞有批評和指出缺陷、缺點的意思，批判性思維容易使人們與攻擊、否定、批評甚至批斗產生關聯。當前批判性思維一詞的使用很頻繁，但卻沒有統一的定義。原因之一就是批判性思維所包含的內容比較廣泛，它涉及邏輯學、心理學、決策論等諸多學科內容的具體運用，以至于模糊了它的內容。從哲學角度看批判性思維是杜威的“反省思維”的延續。

盡管很難統一批判性思維的定義，但人們普遍認同批判性思維是批判性智力技能和批判性思維精神的結合。

1.批判性思維智力技能

根據美國和加拿大46位人文科學、自然科學、社會科學和教育領域的專家于1990年發表的《批判性思維：一份專家一致同意的關于教育評估的目標和指示的聲明》指出，批判性思維技能包括以下六個方面：①解釋（interpretation），能夠準確地理解信息，洞察信息所傳遞的目的、意義、價值等，并且能夠剔除不相關或者有混淆的內容，通過一定的表達方式將信息的內容、目的、意義、價值等進行澄清；②分析（analysis），能夠辨識信息之間的關系，找出支持某個主張、意見或論點的理由，得出推論；③評估（evaluation），對陳述的可靠性、信息之間的關聯性，證據或者前提的正確性、推理的邏輯強度和正確性進行評價；④推論（inference），在上述基礎上形成推測和假說；⑤說明（explanation），陳述推理的結果以及該推論結果所依據的證據、概念、方法以及情境，以便向自己或他人證明過程和結果的正確性、可靠性；⑥自我校準（self-regulation），能夠有意識地對自己的認知活動過程和結果進行監控，并且自我校正所揭露的錯誤和不足，能對思維過程進行自我監控和管理。

2.批判性思維精神

批判性思維精神是一種對認知對象積極地進行評判的心理狀態、意愿和傾向，是個體的批判性意識，能夠使個體時刻用批判、辯證的眼光看待問題。批判性思維精神由下面六個要素構成：①求真理（truth-seeking），是指為信念、價值行為所做的堅持。主要表現為：即使所追求的信念、價值行為不受鼓勵，仍然對繼續調查保持公正和客觀的態度，不會輕易地放棄。②開放性心靈（open-mindedness），能夠意識到自己所掌握的知識或者自己思想的局限性。主要表現在兩個方面：一是當別人的觀點、思想與自己存在分歧時，能夠容忍分歧，并能夠很敏感地感覺到自己的偏見；二是當自己的觀點、思想存在論據不充分或有爭議時，愿意重新考慮和修正自己的觀點，能夠用新的方法考慮問題，尋求新證據或新觀點。③好奇心（inquisitiveness），是指對外部事物持有疑問的傾向。主要表現為：無論事物的外部表現是否顯性，都重視信息獲取，知道事情是如何進行的。④獨立思考的習慣（thinking independent），即愿意個人獨立、自主地鉆研問題。主要表現為：能深入地、獨立地對問題進行分析鉆研，對所提供的相關信息進行重新組織。⑤系統性（systematicity），是指能夠對復雜的工作保持秩序和規則。主要表現為：面對復雜的事物能有條不紊，頭腦清醒，對事物進行謹慎的判斷，通過計劃來處理復雜的問題，并能夠根據計劃預測行為的結果。⑥自信（self-confidence），是指個體相信自己推理能力的心理傾向。主要表現為：相信自己所做判斷的正確性，并能夠意識到自己的觀點、思想以及所研究問題的價值。

● 信息技術課程與批判性思維的關系

信息技術與批判性思維有著天然的聯系。在今天這樣一個海量信息的時代里，人們面臨著如何在紛繁蕪雜的信息資源中找到自己所需信息的挑戰。信息技術可以為信息獲取和加工提供便捷，而批判性思維可能指導人們有效地甄別信息并做出正確判斷。因此，在信息技術教育過程中，信息技術的學習和批判性思維的培養可以同步發展。

1.批判性思維與信息

信息與思維關系密切。信息是思維的材料，思維是為了獲得更多的信息。通過思維，我們可以從某一局部信息推知另一局部信息；分析思維的過程，可以發現信息，可以促進思維的發展。

信息既是信息技術課程的學習對象，也是學習載體。作為信息技術課程的目標，信息素養反映了人們對信息的正確認識以及運用信息技術對信息的正確處理。公民信息素養的內容包括了信息意識（敢不敢與想沒想到）、信息道德倫理修養（對不對）、最基本的信息知識（知不知）以及最基本的信息技術能力（會不會）等許多方面。

信息素養與批判性思維可以信息為紐帶連接起來。批判性思維的實施對象和載體也是信息，批判性思維的思維過程是反思和質疑，批判性思維的目標是追求合理性，批判性思維既可以是信念的選擇，也可以是行為的決策，而決策則意味著價值選擇和條件分析。由此可見，批判性思維與信息技術課程的培養目標有相似性。批判性思維貫穿于信息處理過程之中，能夠成為正確使用信息的有效工具；信息技術的學習，運用信息技術獲取、加工、表達信息的學習過程，也是滲透批判性思維的學習過程。學生的信息素養和批判性思維可以伴隨著信息處理的實踐過程同步發展。

2.批判性思維與邏輯

邏輯不僅是批判性思維的核心和精髓，而且是批判性思維能夠在信息爆炸時代以自己獨特的方式發揮作用的原始推動力。批判性思維的本質是邏輯思維，在批判性思維中，邏輯是必不可少的工具。

盡管邏輯在信息技術課程中沒有顯性表現，但邏輯確實是信息技術的基礎。其一，信息技術的實現是以邏輯運算為基礎的，二進制邏輯運算就是計算機的工作基礎；其二，運用信息技術工具需要邏輯判斷，關系型數據表達就是現代信息技術處理數據的基本邏輯，人們就是通過各事物屬性的邏輯關系來加工與管理數據的；其三，信息技術強大的信息處理功能背后，是以對信息的邏輯化分類為基礎的，以文件夾和菜單為代表的數據和操作的樹結構就是信息的層次邏輯表征。

因此，信息技術課程的學習過程，蘊含著邏輯思維的發現和培養，構建了批判性思維的基礎。信息技術課程需要使用和遵循批判性思維的具體方法和策略，也需要有批判性思維的方式和習慣。倡導信息技術課程中批判性思維技能和方法的訓練，也有助于信息技術學科的發展。

3.批判性思維與問題解決

問題解決是信息技術課程教學中特別關注的問題。問題解決的一般過程包括表征、策劃、執行和控制。問題的表征就是將問題轉換為問題解決者內部的心理表征；解決方案的策劃包括確定必須進行的操作和步驟；解決問題的執行包括在策劃中詳細說明的各種操作或運算任務；解決問題的控制涉及對相關監控和調節的元認知過程。

在問題表征過程中，需要批判地審視自己的假設是否合理，對問題的理解是否恰當，并在解題過程中隨時根據情況修正對問題的表征。批判性思維要求學習者采用適合自己的方式和方法去控制、轉換信息，形成對問題的表征。可以說，批判性思維是保證形成正確乃至巧妙的問題表征的關鍵。同樣，發現問題解法的過程，是在問題表征的基礎上在問題空間中進行搜索的過程。在這一過程中，批判性思維有助于問題解決者批判性地理解和吸收這些信息，進行有效的監控和調整。

信息技術課程既關注人解決問題，也關注技術解決問題，更關注人用技術解決問題。在信息技術課程的學習過程中，批判性思維不僅滲透于問題解決的表征、策劃、執行和控制過程中，還在如何處理人與技術的關系中發揮作用。

● 批判性思維對信息技術課程產生的正能量

培養批判性思維有兩條路徑：一是開設專門的批判性思維課程，二是把批判性思維的培養與各類學科教育相結合。國外一些大學已經將批判性思維發展成為一門成熟的課程，旨在使受教育者獲得一套具體的、可操作的思維技能和方法。目前在我國的基礎教育中，通過與各類學科教育相結合滲透批判性思維培養是行之有效的方法，其中信息技術課程可以成為學生批判性思維培養的途徑，這是因為一方面批判性思維滲透于信息技術教育之中，另一方面批判性思維的特征決定了關注批判性思維將促進信息技術課程的發展。通過分析批判性思維的發展歷程和核心內容，我們可以歸納批判性思維的主要特征，并以此為原點探討批判性思維對信息技術課程的正向作用。

第一，批判性思維是一種懷疑的、審慎的心態，是一種理性精神、思維品質和人格特征，甚至是一種積極的生活方式。這種心態不盲從地相信權威和教條，不會簡單地去相信所聽所聞，而是主動地運用自己的知識和智力去分析各種論證、推理并做出自己的判斷，有選擇地接受他人的觀點。這種思維品質應該是信息技術教育所倡導的，并成為飛速發展的信息技術外表下的核心思維，因為這種思維品質可以促使人們不斷進取學習新技術新應用，同時又能謹慎地對待現代信息技術對自然的影響。

第二，批判性思維是評估或建構的過程，是一種價值判斷的過程。批判性思維需要對陳述的可靠性、信息間的關聯性、證據的正確性、推理的邏輯性進行評估，在此過程中有可能推翻已有的陳述，提出新的陳述。批判性思維的這種價值判斷與建構貫穿于信息技術課程的教學之中，指導師生對信息技術中涉及的機器思維和人的思維發生沖撞做出正確的價值判斷。關注批判性思維，有利于促進信息技術課程中的技術學習和信息處理的融合，使學生正確地把控技術與自然的關系，而不是僅僅完成技術操作的訓練。

第三，批判性思維是多種思維方法和方式的綜合運用。它不僅需要思維者擁有解釋、分析、評估、推論、說明、自我校準的技能，同時還要求思維擁有追求真理、開放性心靈、好奇心、獨立思考、系統性、自信心等精神。信息技術課程作為一門開放的、綜合的、發展的、實踐的課程，需要有邏輯與非邏輯的、演繹與歸納的，乃至聯想與發散的多種思維方式和方法，通過對批判性思維的研究，可以探索批判性思維對信息技術教學的指導作用，并重新審視思維培養在信息技術課程中的地位。

批判性思維本質上是一種思考技能或思考方法。如果我們把批判性思維分為宏觀與微觀兩個層次。其微觀層次旨在通過某些思維技能的訓練使人們能夠更清晰地表述自己的思想、更準確地提出問題、更好地評價別人的觀點及論證，其宏觀層次是教導人們養成良好的理性品性。批判性思維的宏觀與微觀兩層次恰好對應學生在信息技術課程中所需要學習的信息處理技術以及正確使用技術的品性。

● 信息技術課程的目標追求

2004年發布的《上海市中小學信息科技課程標準》指出：信息科技課程承擔著“學會利用信息技術發展批判性思維和創造性思維，培養解決真實、開放問題能力”的任務，說明從事信息技術教育的學者們已經認識到信息技術課程中批判性思維培養與訓練的重要性。然而，盡管近年來已出現了批判性思維在語文、數學、物理、化學、生物等學科中的相關研究，但在信息技術學科中的研究仍然鮮見。

在我國，傳統的信息技術課程教學只是強調計算機使用的技術層面，而忽略了批判性思維教育，在一定程度上，反映了我國傳統應試教育只重知識技能而忽略素養與思維能力的培養。要解決這一問題，學校需要采取基本素養與思維為導向的通才教育，而不再是單一的技術學習。

從對批判性思維的理解中，我們已經感受到，批判性思維作為一種思維方法是信息技術教育中指導人們如何處理信息的核心內容，幫助人們從海量信息與信息沉溺中解脫出來，使人能夠針對情境開展有目的、經濟的信息活動。所以，信息技術教育應該建立在批判性思維的基礎上，批判性思維的引用為信息技術課程的學科思維賦予新的價值，成為信息技術課程新的課程目標追求。

基于批判性思維的信息技術教育不是簡單地學習信息技術操作，不是抽象地講述批判性思維的內涵，不是孤立地進行批判性思維技能的教學，而是把基于批判性思維的信息技術教育整合到具體的應用場景中，指導學生把批判性思維應用到他們熟悉與關切的真實生活中，在切實的信息技術應用經歷中體驗批判性思維所具有的價值。挖掘信息技術課程中批判性思維并開展相關教學，還有待于進一步的研究與實踐。