教師“轉型”切實可行

第十一屆全國中小學信息技術創新與實踐活動網絡教研團隊賽項堅持以命題為導向，引導教師轉變專業發展方式，運用信息化發展最新成果，實現從“演員型”教師向“導演型”教師的轉型升級，成效良好。

做法是，在堅持同伴互助激發教育智慧創新的競賽流程基礎上，把設計供教師用的教學設計方案，改為設計供學生使用的“課前自主學習任務單”，使“演員型”教師向“導演型”教師轉型從設想轉為實踐。

試看本屆網絡教研團隊賽項關于信息化教學設計的命題：“以……為課題，在吃透教材的基礎上，設計一份能引導學生通過預習，自主完成知識學習的‘自主學習任務單，并制作與此相配套的學習資源”。

分析命題可見，本次競賽的重大改變有二：

其一，把設計“教”的方案，改成了設計“學”的方案。對于參賽教師來說，要求他們換位思考，從學生學習需求出發，設計指導學生開展自主學習的方案。因此，他們的設計行為屬于教師指導學生的性質。即從備課開始，教師就進入了“指導者”的角色，開始了“轉型”實踐。這不啻是教師職能的重大轉變。

其二，為了幫助學生通過課前自主學習完成學習任務，教師需要開發配套使用的教學資源。這個“學習資源”的性質，應當是支持學生完成“自主學習任務單”規定的任務的資源，絕對不能做成課件式的資源。最好的辦法就是采用當今信息技術與課程整合的最新成果——“微型教學視頻”（為此，組委會賽前通知：允許自帶耳麥），使“學習資源”成為學生完成學習任務的支架。

因此，如果說設計“自主學習任務單”表現為教師指導學生自主學習，那么，制作與“自主學習任務單”配套的學習資源，則表現為通過開發教學視頻幫助學生自主學習。在不經意間，教師扮演了學生學習的“幫助者”的角色。由此我們欣喜地發現：教師職能開始發生變化，確確實實地從“演員型”教師向“導演型”教師轉型了！

為了保證參賽教師能夠體驗“轉型”的成效，我們精心設計用于課前自主學習的“自主學習任務單”模版。針對不少中小學教師中存在著的“學生不會自主學習”的觀念，“自主學習任務單”設定學習指南、學習任務、困惑與建議等三個項目，并通過“提示”幫助教師設計好“自主學習任務單”。

從賽場實戰情況來看，絕大多數團隊都能較好地貫徹任務驅動、問題導向的策略，設計出符合要求的“自主學習任務單”。但是，也有少數團隊仍然以教師為中心，把“自主學習任務單”設計得與教案差不多，只有抽象的目標，沒有可供操作的任務，更沒有以問題為導向給學生提供明確的自主學習抓手。

令人欣慰的是，經過評價教學設計（網絡教研團隊賽項的第二個階段）和修改完善教學設計（網絡教研團隊賽項的第三個階段）之后，這種狀況完全改觀了，所有的參賽團隊設計的“自主學習任務單”全部符合要求！這種情況說明：同伴互助激發教育智慧創新能夠有效促進教師專業發展。

從開發學習資源的情況來看，涌現了一批微型教學視頻（俗稱“微課”），這些教學視頻遵循可視化學習要求，思路清晰，能夠幫助學生高效完成自主學習任務。

由此可見，只要給教師一個可供操作的“轉型”工具（如“自主學習任務單”模版），只要為教師創造一個能夠激發教育智慧的“轉型”環境，以及給教師一個明確要去支持學生完成自主學習任務的學習資源（如“微課”）的要求，就不難啟動教師職能“轉型”、引起課堂教學方式的重大變革。