在工具的演變中保持心靈輕盈

王愛勝

工具是載體，技術是靈魂，工具的變革與技術發展相得益彰，共同影響著人類文明的進程。信息技術課程本質上是一門技術課程，它與工具的變革如何共同起舞才能帶給教育不一樣的現在與未來？

工具有硬件類，如計算機、手機、數碼相機等硬件設備工具；工具也有軟件類，如文字、圖像等信息處理的軟件工具；工具還有綜合類，如計算機云、虛擬現實、人工智能等硬件與軟件更加親密結合的綜合工具。硬件與軟件的相互促進式發展，更新速度到了讓人眼花繚亂的地步。這對教育既是挑戰又是機遇，信息技術課程面對這些問題經常會踉踉蹌蹌，非常被動，為什么？怎么辦？

當然，除去用大資金更新教學設備與環境，用大教學改變課堂與課外，用新教材重構課程與教學，一切措施都是迫切需要的。可是，最根本的需求是什么呢？其實是我們的教育心靈，是輕盈地共舞，還是笨重地摔跤，這應由我們教師從內心做出決定。

● 樂于享受工具變革帶來的美感

信息技術工具的產生過程與結果都具有技術創造的美感，從外觀、功能、消費也都如此。在工具的變革中，我們既要珍惜過時工具的風韻猶存，更要感受新興工具的優勢美感。

首先，對過時的工具懷念它的美麗風韻，正說明我們已經把心靈與其靈魂切合，把握了它的技術本質。例如，畫圖工具雖然很落伍，可是拿起畫筆，提起噴槍，隨意涂鴉，把心情揮灑在五顏六色之中，把思維勾勒在點線面的構圖之中，工具已經物化于心，技術已經了然于胸，心靈與思維共鳴；PPT技術雖然看上去也很簡陋，可是認真地研究一幅圖、一段話，以及把與心情融合的音樂背景、切換效果和自定義動畫與自己的思維融合一體，那也能夠深深打動人的心靈。

然后，我們對新興的工具要善于感受它的優勢美感，也是與時代保持吻合的一種良好心態。例如，同樣是圖像處理工具，使用可牛、美圖秀秀或者智能手機上的個性化照相工具軟件，我們為它們提供的暗房技術、風格模板等新技術所感染，充分享受這些特殊效果帶來的不一樣的視覺盛宴，這能夠保持一種新時代的節奏感。又如，在博客空間、云盤、維基可以在線編輯文檔、修改圖像，甚至可以多人在線一起討論、修訂，這種超越時空、共創共賞的文檔案已經把原來“文件”的概念弱化了，真正感受到的是技術的相隨相伴。

再說硬件，終端工具的掌上化，在3G、4G網絡和越來越成熟、GPS越來越強大的推力下，信息不再局限在教室、辦公室或家里的這些“斷點續傳”，更是與人一起走進了田野山川，大自然通過網絡與社會緊密聯系在一起，隨時分享的不僅有美麗風景，還有共同品鑒帶來的情感的巨大互動，并且你我的地理位置、天氣變化等都可以及時共享，真正做到了天、地、人合一的心靈震撼。

可是，那些舊機器呢？我有一位業界的老年朋友，他一直收集各種時代的計算機，還有各種版本的信息技術教材，以私人收藏感受時代變遷，我們不用看，只聽他講就是一種蘊藏豐富情結的心靈收藏的珍貴天地。

● 應用工具深度追尋豐富的內涵

不論作為一門工具性學科，還是科學類學科，這都是信息技術課程一直面臨的一個左右拉鋸的問題，并因此形成截然不同的兩大學術派別：課程派和整合派，很多專家學者和一線教師都在這兩個學術派別之間游弋。這里面課程存在的方向、目標是分歧的根源，大眾教育還是精英教育就是其一。然而，這個問題在十年前還是問題，經過這十年的發展已經越來越不是問題，因為計算機基本應用已經社會化、普及化，如網絡信息獲取、圖文信息編輯等成為基本技能。雖然，在學生的水平測、考試等角度仍然不盡人意，這另有更為復雜原因。

至此，我們要破解課程的發展瓶頸的方式有很多。例如，如果面對內容來講，也不可能完全走向精英教育的“專業科學”。可是，如何跳出應用的低級重復仍然是目前階段課程的重點問題。如果我們不太多考慮學科整合的方向，因為這里面有與其他學科的嚴謹關系處理問題，我們可以簡單化、自然化應用技術，只要它能夠直接面對學生的現在生活與未來成長就是好的。那就是讓工具應用更有深度，讓技術行為、工具效果的內涵都更加豐富。如何來做，其實也很直接，就是要問個為什么。為什么購買、應用這個工具？不論是硬件，還是軟件，都要在“為什么”中找到自己的原始動力。有了原動力，視點就很明確，不必再過多把工具應用搞得太復雜。

要講“為什么”這樣的深度內涵，可以從兩個思維方向來著手。

第一，作為應用，工具的功能是不是可以重點選擇？

這個問題由來已久，但并非已經解決。在以軟件為教學模塊劃分的上世紀90年代，教學面臨這個問題，在以信息需求為模塊劃分的現在教學仍然面臨這個問題。一般的工具，不論是硬件或者軟件，都是為社會創造的，而不是為教學創造的，學習它的功能之目的與它的來源并不能很好地切合。特別是，有些優秀的功能我們一般學習者并不常用。比如，矢量圖像編輯技術，這是為行業設計的一種圖像處理技術，平常人需求很少。所以，一個工具軟件就選擇適合學習者不同時期的需求。這與物理、化學課程的教學也是相似的，小學不需要理解運動定律、元素性質，但是一樣可以學習使用物理、化學知識來認知世界、服務生活，隨著認知能力的增長他們會越來越需要更深度的了解，學習的內涵也會越來越豐富。

第二，作為應用，是不是可以不要講究具體的工具？

這個問題幾乎已經定論，但是大家卻很難做到、做好。在信息需求為主線的教學中，把工作需求、生活需求、任務需求都進行了具體規劃。做具體應理解為工具是學習的載體之一，技術因此成為活動的支撐，工具只是工具。即使在學習的過程中對工具進行深入探討，也大都把優秀的技術挑出來進行特色分析，不再面面俱到一個菜單一個菜單去講授。可是，為什么我們已經能夠接受不講究工具的觀念，卻仍然跳不出工具呢？根本原因是需求并不真切，甚至是虛構的假需求。比如，文字處理，如果我們針對生活的文字寫作，隨便一個工具都可以寫。博客可以寫，空間可以寫，郵箱也可以寫，手機也可以寫，而這些寫都是可以很隨意的工具選擇，也能夠體現出工具的優勢特點：輸入、修改、發布、交流。可是我們在教學中呢？比如，寫作文要求使用Word，那好了，學生先把自己的作文在紙上寫好、改好，只是輸入電腦再發給教師，這種“電子轉化”把工具優勢浪費了。當然，隨著掌上終端、電子書包的發展，學生也真正把工具融入了生活與學習，工具就不會再過度講究，工具應用的內涵自然會豐富起來。

總之，工具是不斷發展的，技術是不斷進步的，只有思維與工具越來越融合的時候，工具的優勢才夠發揮得更加自然，學習也會更加自覺，教育的內容才會更加開放。在這個過程中，我們可以通過感受工具的魅力，貼近技術核心價值，在科技發展的節奏中讓行動與思維一起舞蹈，讓學習與應用更加豐富而有價值。于是，面對工具的老去與新生，我們的內心會越來越強大，我們的心靈會越來越輕盈，因為我們在充滿理想的課程發展中美麗行走。