主題式情境設計讓教學目標達成“了無痕”

張波

● 教材分析

本節內容是教科版高中《信息技術基礎》第四章《文本和表格信息加工》第2節《表格信息加工》第2課時的內容。從教材整體來看，本章屬于信息加工部分，是信息獲取的深化，同時也為以后的信息表達與信息集成奠定了基礎。本課時內容是信息加工的重要組成部分，是在《文本信息加工》和《表格數據的處理》之后對表格數據應用的進一步深化，同時為下一節《表格數據加工的多元性》起到知識儲備、技能鋪墊的作用。

● 學情分析

通過前面的學習，大部分學生已經能夠利用Excel對數據進行基本的處理，具備了一定的基礎。本課時表格數據的圖形化就技術角度而言是利用圖表向導制作圖表，對大部分學生來說難度不大，根據實際需要選擇恰當的圖表類型合理表達信息，是要掌握的關鍵之一，有一定的難度。

● 教學目標

知識與技能目標：學會利用“圖表向導”制作三種常用圖表，對圖表進行適當的修飾。

過程與方法目標：注重對利用工具表達意圖能力的培養，引導通過親身體驗和感受，在掌握知識技能的基礎上，掌握根據實際需求合理地選擇圖表表達表格要素關系，創造性地探索分析解決實際問題的方法，并能在實踐中舉一反三。

情感態度與價值觀目標：培養發現和理解事物的性質、特征及其變化的規律；分析問題，提取、歸納信息的能力，養成良好的思維習慣和行為方式。同時，通過主題式情境案例的剖析所得出的推論，無形之中滲透德育，傳遞正能量。

● 教學重、難點

重點：根據實際需求情況，利用三種常用圖表進行數據表達的方法與步驟，對圖表所表達的信息進行分析與歸納。

難點：幾種常用圖表的適用范圍，即如何根據實際情況和需要選擇合適的圖表進行表達。

● 教學設計思路

緊密圍繞教學目標，強調以學生為主體，教師為主導，以主題式情景任務驅動—體驗探究為主線。尊重學生的認知規律，以學生的知識儲備為切入點，遵循由已知到未知、簡單到復雜、具體到抽象的知識構建方式。通過設置挑戰任務，再將任務分解為幾個具有梯次性的小任務，各小任務既相對獨立又相互關聯成體系，通過多種方式充分調動學生的積極性與主動性，讓學生通過自主體驗、探究合作，挑戰任務，完成學習目標。由于學生之間存在的差異，采取異質分組的策略，促進學生之間的交流、互助與協作。

● 教學過程

進階之一：創設情境，導入新課

環節一：談話導入——進入主題情境

師：同學們，相信你們大部分都喜歡上網，也經常上網，平時上網都做些什么呢？

學生作答。

師：CNNIC（中國互聯網絡信息中心）通過調查分析，針對上網目的，做了一個統計。

課件展示：部分數據的數據形式與圖表形式表達的對比（即三種常見圖表在現實生活中的實際應用，如下頁圖1）。

師：通過對比，我們的直觀感受是什么？

生：利用圖形表達數據更直觀，更易于理解。

師：雖然經常上網，但網絡對于我們青少年到底是利大還是弊大呢？

學生作答。

師：針對這個問題，某研究性學習小組在專業問卷網站做了一個關于中學生上網情況的調查問卷（展示部分調查問卷，如圖2）。通過取樣，得到相關數據（如圖3）。

師：為了讓數據更直觀、形象地呈現，應該如何對數據進行處理？

生：……

師：這節課我們一起來幫助他們完成這個挑戰好嗎？這就是我們本節課要學習的內容（出示課題）——《表格數據的圖形化》。

設計意圖：通過學生感興趣的話題，激發學習熱情；通過對比展示，讓學生直觀認識圖表表達的優勢。引導學生進入情境任務，導入本課主題。

進階之二：自主合作，體驗探究

環節二：自主探究——知識儲備

師：在解決問題之前，首先要明確——什么是表格數據的圖形化，為什么要把表格數據圖形化？（學生自學課本77頁）常用的圖表有哪幾種？（學生自學課本77～79頁）

通過對具體數據選擇恰當與不恰當的圖表進行對比，引出思考問題：幾種常用圖表各自的適用范圍是什么？

學生帶著問題，自學課本77～79頁，結合體會回答。教師引導學生根據直觀認識概括不同圖表的特點。

設計意圖：通過自學，明確概念；通過初步感知，感性總結適用范圍；通過自主學習，歸納其特點，加深理解。

環節三：體驗探究——圖表制作的一般過程與步驟

挑戰任務：根據調查數據生成各年級參與調查問卷學生數量的比較圖表（如圖4）。

要求：①在圖表中顯示類別名稱、比例和圖例；②適度美化。學生自主學習資源包中提前錄制好的視頻演示，供參考。

教師巡視觀察，發現過程中存在的問題。適時引導學生如何選擇合適的圖表類型。學生通過親自制作圖表，發現可能遇到的困難，明確需要注意的問題。

師：通過圖表，我們可以得出什么推論？如果要求得到各年級參與調查問卷同學的比例分布情況，應該選擇何種圖表呢？

學生思考作答。

設計意圖：引導學生初步接觸圖表的制作。由于學生沒有相關基礎，此處采用范例教學法。通過巡視及時發現問題，引導學生注意圖表制作的一般步驟，如何通過圖表得出推論，并分析其原因。引導學生學會實際問題實際分析，要根據實際的需求來選擇適當的圖表類型。

環節四：小試牛刀——鞏固所學

師：根據剛才的體驗和同學的演示，請制作各主要上網目的的圖表（如圖5）。（要求：反映出各主要上網目的的比例分布情況）

學生自主或通過小組互助完成任務，結合具體制作，演示步驟，展示成果。

教師結合正反展示，引導學生思考討論展示的圖表優點有哪些，如何更完善。強調制作過程中需要注意的問題。

學生總結圖表制作的一般步驟（如圖6）。

設計意圖：進一步鞏固操作技能，明晰圖形化表達的步驟：根據實際需求選擇恰當的圖表，然后制作；引導學生結合制作體會，初步總結制作步驟和需要注意的問題。

進階之三：學以致用，綜合實踐

環節五：大顯身手——三種常用圖表的綜合應用

挑戰任務：將學案中“大顯身手”環節的數據（部分）（如圖7），根據要求生成圖表。

任務要求：①選擇合適的圖表類型（建議小組討論）；②設置恰當的圖表格式；③根據圖表類型，合理設置圖表選項；④根據生成圖表，小組討論，得出推論。

評價標準：①圖表類型選擇是否恰當；②圖表格式設置是否合理；③圖表選項設置是否合理；④推論是否合理。

學生自主探究、小組互助、協作，限時完成任務。教師巡回指導。

設計意圖：通過前面的練習，學生已基本掌握常見圖表的制作。此處要求以小組為單位，將前后內容融會貫通，完成任務，并得出推論。在學習知識與技能的同時，鍛煉了學生的分析、解決問題能力與信息組織歸納能力，同時也培養了協作意識。

環節六：成果交流——作品展示與評價

學生分組交流展示成果，總結歸納得出推論。教師引導評價，要求提出改進措施。學生根據評價，及時改進。

設計意圖：評價以過程評價和作品評價為主，采取多種評價方式，重在鼓勵、肯定，保護學生的學習積極性。評價策略：自評—組內互評—組際互評—師評相結合，以生生互評為主。通過評價，讓學生改進不足，鞏固所學。

進階之四：自主總結，情感升華

學生自主總結圖表的一般制作步驟和適用范圍等注意事項。根據生成的圖表得出推論：要合理適度地利用網絡，讓網絡更好地為我們的學習和生活服務。

教師適時引導、點撥，傳遞正能量。

設計意圖：表揚先進，鼓勵后進，再次引導總結制作的一般步驟及常用圖表的適用范圍等，強化基本技能的掌握。讓學生通過親身的學習體驗得出推論，更深切地理解如何更好地利用網絡。

● 教學反思

本課在教學目標的確定與達成過程中以《課程標準》為核心與指引，依據課標、學情、教材確立教學目標，圍繞目標設計學習與測試環節，以正能量的主題式情境任務設計為主線，由四個逐級提升的進階任務貫穿教學過程，在任務設計時力求做到任務設計與教學目標的“無痕融合”。

學生在愉悅的學習體驗探究過程中，通過積極主動的自主與合作探究，掌握了圖表制作的一般過程與步驟，根據實際需求選擇恰當的圖表類型表達數據，并通過圖表得出恰當的推論。在完成學科基本知識、技能學習目標的同時，分析、解決問題及信息組織歸納的能力也得到了提高，在無形之中，情感態度與價值觀目標也悄然達成，較好地完成了學習目標。但存在個別小組在合作學習過程中組織松散、互助性差等問題。

教師在教學過程中，主要采用了情境創設法、范例教學法、支架式教學法和任務驅動式教學法。大膽放手，讓學生變被動接受為主動探究，在自主合作探究完成任務的過程中，相互學習、協作，變學會為會學，教師適時組織、引導、點撥，從而體現了以“學生為主體，教師為主導”的教學原則。在評價方面，采取過程性評價與階段性評價相結合的方式，自評—組內互評—組際互評—師評相結合的評價策略。以生生互評為主，注重鼓勵與正面引導，充分保護學生的學習積極性，較好地完成了教學目標。