利用信息技術創新初中化學教學方法

包晗　張妲　鐘永江

目前，信息技術與課程深度融合的先進教學理念已深入人心，并在教學實踐中得到了廣泛運用。尤其對于像化學這樣一門通過宏觀現象來探索微觀奧秘的自然科學，運用信息技術可將微觀世界中看不見、摸不到的化學微粒直觀、形象地展現在學生面前，幫助學生理解化學現象的本質，有利于突破微觀抽象性的障礙。此外化學又是一門實驗科學，它需要學生切身實踐，動手操作來探究化學本質，考慮到人身安全與經濟浪費的問題，有些實驗不能操作，那么利用信息技術構建的虛擬實驗室可為學生提供豐富而真實的實驗資源，為實驗探究與再現提供了可能。然而教師在實際教學中運用信息技術時，還存在著諸多問題與誤區，導致信息技術仍然是低層次的應用，并沒有發揮出促進教學變革、提高教學績效的巨大優勢。本文從信息技術與課程深度融合的角度出發，通過分析問題的癥結所在，尋找解決問題的有效途徑，試圖為利用信息技術有效促進化學教學變革提供依據。

● 現狀與問題

1.先進教學理念認識偏頗

目前信息技術與課程深度融合的先進教學理念已經得到了廣大教師的認可，并在實踐教學中試圖運用，然而對教學理念認識存在著一些偏頗。很多教師認為只要在課堂中應用了信息技術，那就是實現了信息技術與課程的融合，他們在一節課中想方設法地運用信息技術手段，而不注重對整合點以及化學學科知識的本體分析。

2.信息技術支撐無力化

隨著基礎教育改革的大力推進，培養學生科學探究能力與創新思維已顯得尤為重要。而在探究式教學中，由于學生是課堂的主體，教師只扮演組織者、引導者、幫助者的角色，因而學生需要有力、有針對性的資源支持他們探究。然而在課堂教學中，教師僅僅能夠提供創設情境的資源，對于支持學生探究的資源顯得無力而無效，學生常常無目標、無工具去探究，因此收效甚微。

● 解決方法

面對以上的誤區與問題，我們應不斷加深對先進教學理念的認識，并試圖從學科本體出發，設計最佳教學思路，分析出整合點，并設計與開發出有力的學習資源來促進學生的學，真正意義上實現信息技術與課程的深度融合。

◇我們應對融合予以正確認識，信息技術與課程融合并不是由信息技術是否運用進行評判，更不以信息技術應用得多或少進行評價。真正地將信息技術與課程融為一體，是教師應用信息技術時自然而然地用，不用想就自發地用，并且利用信息技術真正地幫助突破重難點的學習，解決教學瓶頸。在信息技術與課程深度融合中，信息技術應時時為達成教學目標服務，時時為學生習得能力服務，時時為學生體驗探究過程服務，時時為培養學生創新思維服務，這樣才是信息技術與課程深度融合的實質。

◇從學科本體出發，設計最佳教學思路，并分析出信息技術與課程的整合點，找到整合點，信息技術才能與課程深度融合，才能發揮出促進教學創新的巨大優勢。

◇利用信息技術構建化學虛擬實驗室，不僅可以避免學生由于一些錯誤操作所造成的安全隱患，而且也可對危險、具有毒性的實驗進行仿真模擬操作。此外，由于課堂時間有限，學生可通過虛擬實驗室在課下進行實驗再操作。這樣學生不僅有工具、有目標去探究，而且打破了時空限制，可在課上、課下擁有同樣的學習資源進行知識鞏固與能力習得。