高職院校項目團隊制課程評價模式探析

吳軍

課程評價是學業評價的一個重要組成部分，也是最能體現評價方法改革方向的重要方面。在課程評價方式的運用方面，目前大部分高職院校的評價方式采取的是“平時檢測+期末考試”方式，也有部分高職院校采用了課程結束時的一次性評價。本文提出一種基于項目團體式課程的評價模式。

項目教學是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學行動。當前，很多高職院校都充分認識到項目教學的重要性，為了更貼近工作實際，項目教學過程中會采用學生團隊作業這一方法，這對于學生團隊合作精神和團隊合作能力的培養和提高非常有效。目前項目教學已經成為高職教育課程改革的重要設計理念，很多課程也因此成為省級和國家級的精品課程，教學成效顯著。

項目團隊制是一種教學模式，即采用團隊式的方法以項目為單元對課程進行組織。團隊項目制教學的實踐，符合職業教育的“行動導向”的原則，在強調“做”的過程中，挖掘了學生“創新”的潛能，并通過課程的“整合”，提升學生綜合運用知識和技能的能力。其中，教師需要對學生團隊項目作出合理評價，制定科學、合理的項目課程評價方法。

一項目團隊制課程評價模式的特點

一個有效的項目團隊制教學模式的實施流程如圖1所示。

其中，對評價模式做重點分析。評價要貫穿整個課程的運作過程，采取靈活多樣的評價指標，特別強調評價方式的多樣化和過程性。項目團隊制課程評價特點如下：

1評價主體的多元化

傳統的課程評價模式主體主要是教師，過于強調教師在教學中的主導作用，忽視了學生作為學習主體的地位。課程評價應該是以老師、學生為主體多元化的評價主體，對于高職院校來說，也包括實習、實訓指導教師、“校企合作”中的企業方等。評價主體的多元性避免了常規評價中的主觀性、集中性與片面性，既體現了教師在評價過程中的主導作用，又突出了學生的主體性，同時還在一定程度上滲透了評價的社會性，凸顯出評價的全面性、公平性、民主性與客觀性。

2強化對課程學習過程的評價

傳統課程評價模式的環節包括對平時的書面作業、測驗和期末考試的評價。由于高校教學的特殊性，即絕大多數學科開設的時間為一學期，由于授課時間短、授課環節少，授課教師對學生無法深入了解，導致傳統的課程評價不同程度地存在著主觀性與片面性。其中最主要的是以結果為評價主導的模式缺乏客觀性，無法反應學生真實的學業水平。必須加強課程過程的評價，培養學生真正的職業能力。

3評價結果的反饋作用

真正有效的課程評價內容和指標應該是動態的、可以調整的。通過將課程評價結果反饋給教師，可以讓教師隨時了解學生掌握課程的情況，對于出現的問題可以隨時對評價過程進行調整；通過將課程評價結果反饋給學生，通常這種情況出現在課程中間，一個項目結束另一個項目開始之前，可以讓學生了解自己以及自己團隊的特點、優勢、劣勢等，以便在下一個項目中加以改進，學會自我成長，自我進步。

4評價內容的多面性

傳統學業評價的評價內容只考察學生對學科基本理論知識的理解與掌握情況，理科專業的評價內容外加實驗操作。而多元學業評價模式除此之外更側重學生對所學知識的分析、理解與應用的能力，同時還注重培養學生的研究意識、合作精神、探究能力與反思能力，這體現出評價內容的多面性。

二項目團隊制課程評價模式的原則

在項目團隊制課程評價模式中，要堅持以下評價原則：

1教師評價和學生評價相結合

教師和學生雙方共同參與評價團隊項目，教師評價和學生評價共同產生團隊項目的得分。為了保證公平和公正，在教師評價方面，一份團隊項目可以由兩個以上該門課程的任課教師進行打分，取平均得分；在學生評價方面，可由各團隊分別對其他各團隊的團隊項目打分，也取平均得分。在評分時，要求所有的團隊成員都必須參與評價。這樣的評價操作起來雖然比較麻煩，但在各團隊相互評價中，既給予了學生互相學習的機會，也鍛煉了學生自我學習的能力。

2團隊評價和成員個人評價相結合

在團隊項目的評價中，應該分為團隊評價和團隊成員評價兩部分，這樣的評價才能對團隊成員產生真正的激勵作用，避免團隊評價中部分學生搭便車的現象。在項目教學的實踐中，團隊項目的個人成績很難界定。一般來講，項目教學中可以根據不同團隊項目的難易程度以及不同工作項目和任務的特點，制定不同的評價標準，依據標準給各團隊的團隊項目進行綜合打分。而對于團隊成員的個人成績，可以依據團隊綜合成績和個人對團隊作業的貢獻來確定，這就要求在團隊項目完成過程中，每一個成員具體做了哪些工作、工作態度、完成的質量等都需要進一步得到明確，必須時附上各成員的得分說明，也就是要給出打分的依據。總之，團隊成員共同參與評價，同時又明確了每個同學的項目任務和打分依據，使團隊成員在集體和個人兩個層面上都具有責任心，實現團隊協同效應。

3過程評價與結果評價相結合

對于學生團隊項目的評價，我們在注重對結果進行評價的同時，更重要的是要關注對過程的評價。在團隊分組開始時，必須要求各團隊制定自己的目標，在團隊項目完成后，將其成果與預先設定的目標進行比較，并酌情給分，即結果評價。從過程評價來講，教師可通過團隊項目的指導與交流來了解具體情況，同時對團隊隊長和團隊成員互評中所給出的評定成績進行過程監控。相比于教師，學生更是直接參與了項目的全過程，對自己團隊和其它團隊的項目過程更為了解，根據對團隊的過程、結果以及團隊項目的質量等綜合因素對每個團隊的具體表現作出評價，同時結合評價標準給定各團隊的過程評價得分。

三項目團隊制課程評價模式的具體運用

按照團隊項目制課程的教學模式的實施流程，具體的課程流程及基于過程的評價操作如下：

1團隊組建

學生分組明確小組目標、小組分工、小組的議事規則等內容以保證小組的正常運營、提高小組工作的效率。分組工作是以后正式項目工作的基礎，對以后各個團隊項目的完成、團隊的效率都將產生深刻的影響。如果教師覺得分組存在問題，可以建議學生進行重新分組以完成工作目標。在這個過程中，要強調學生自由組隊，以加強項目完成的效率，保障團隊項目制的有效運行。

分組結束之后，教師、學生對各個小組的分組情況進行打分，評價的指標包括：小組的目標是否合理、小組分工是否明確、小組的規則制定是否合理等幾個方面進行打分、評價。從團隊組建開始，評價工作已經開始，并且會貫穿項目的始終。

2確定團隊項目任務并評價

使用團體項目制模式的課程，要根據課程的內容和培養人才的目標，制定好項目的各個任務并對每個小組進行任務分配，這是非常重要的過程，也是決定評價方式是否合理的重要前提。每個團隊經過查找資料、精心準備演講內容、實戰演示等過程。每個團隊根據自己團隊的項目任務通過成果演示的形式完成項目任務，這個過程是課程的中心環節。

學生的最終得分由團隊間評價得分、隊員評價得分與教師評價三部分組成。學生最終得分=團隊間評價得分（70%）+隊員間評價得分（20%）+教師評價得分（10%）。評價時可以根據每天的工作任務確定不同的評價指標和標準，評價的指標可以是：演講的內容、演講資料的準備情況、演講者儀容儀表的情況等內容。學生可以根據這些多方面的指標進行客觀、合理的評價。另外，在這個環節的評價過程中，教師要發揮課程的主導作用，對團隊、團隊中的個人進行點評，得出教師評價分。

成員評價是團隊運作的核心動力。為了強化評價的反饋作用，在對團隊進行得分評價的同時要求其它組進行項目評論和提問。項目評論是對團隊項目的實施情況進行點評，說明演示團隊的優缺點，特別是優點，目的不僅是為了各個團隊之間的互相學習共同進步，更是突出這種評價方法的優勢，即堅持以過程評價為核心。提問環節是通過向演示團隊提問問題的方式對項目實施情況進行監督。總之，通過項目評論和提問從激勵和監督兩個角度加強對項目的評價。

3教學效果總結評價

在課程結束時，應通過制定教學效果調查表等形式了解學生對該課程的評價和知識、能力的掌握情況。通過教學效果調查表可以了解學生通過團隊項目制教學的情況、存在的問題和不足，以便在下期的團隊項目中加以改進和強化，以求達到更好的團隊訓練效果，培養高素質的高職人才。

通過上述項目團隊制模式的教學，過程評價貫穿始終，多主體參與課程評價，這些特點都更有效的促進了評價的反饋作用。可以充分提高學生學習的參與度與學習興趣，培養學生的競爭意識和合作精神。

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