大學英語教學改革與學生隱喻能力的培養(yǎng)

唐立君

在全球教育改革的大環(huán)境下，高等教育要與國際接軌，教學改革迫在眉睫，在此前提下，大學英語教學改革成為高等院校教學質量與教學改革工程的一項重要內容。目前對隱喻在英語教學中的應用研究，以探討隱喻對詞匯教學的影響為多，對培養(yǎng)隱喻意識的研究也多以詞匯教學為實例，對隱喻能力的研究還處于初步、不成熟的階段。因此.對這方面的研究正日益成為廣大語言教學專家和教師關注的焦點，深入這一領域的探究，對推進大學英語教學改革也有重要的現(xiàn)實意義。

一大學英語教學改革的特征

傳統(tǒng)語言教學重視語言知識的教授，而忽視語言綜合應用能力的培養(yǎng)。受行為主義的長期影響，以及缺乏對認知規(guī)律的研究，在傳統(tǒng)教學模式下，教師注重教授與展示陳述性知識，忽略了對學生學習動機的加強、思維能力和語言認知能力的培養(yǎng)，而學生也過分依賴教師的“教”，缺乏自主學習的意識，被動地接受知識，這一現(xiàn)狀顯然已不適應當前高校英語教學改革的趨勢了。Graddol（2006：82）在談到英語教學的發(fā)展趨勢時，指出未來“不會再只有一種教學模式，一種學習方法，一種學習動機，一種教學大綱，一種英語教材，一種測試方法，甚至一種英語供學習。”在現(xiàn)代教育思想的指導下，要有效推進“以學生為中心”的教學模式，不可忽略教師的作用，教師扮演著學習診斷者、策略培訓者、學習參與者和教學研究者等多元角色，要引導學生主動參與到語言實踐活動當中。鑒于外語教學本身具有強烈過程性的特點，學生只有參與其中，運用各種學習策略對信息進行積極加工，才能逐漸做到自然運用語言，并掌握日后繼續(xù)學習的技能與方法。當前全新的大學英語教材的廣泛使用，現(xiàn)代教育技術的推廣等因素都給教師實施新型教學模式提供了良好的土壤、硬件設備。另一方面，則應從語言的本質和特點著手，尋找外語教學的新思維、新途徑。從全新的視角看語言，或許可另辟新徑，即把對語言的理解提升到認知科學的層次，教師著力培養(yǎng)學生的隱喻意識和隱喻能力，鍛煉其對語言的理解和駕馭能力。

二發(fā)展隱喻能力，推進教學改革

1隱喻能力的定義

當代隱喻理論認為，隱喻不只是語言現(xiàn)象，也是思維現(xiàn)象，更是一種思維認知工具。它并不是如傳統(tǒng)修辭學所認為的，只是少數有天賦的詩人或作家的專利，Lakoff&Jobnson（1980）通過分析大量的日常語言，向我們展示了隱喻在語言中隨處可見這一不爭的事實，而且“隱喻與隱喻之間的蘊涵關系構建起一個協(xié)調一致的隱喻概念體系及一個相應的協(xié)調一致的隱喻表達體系。”換言之，不同的概念隱喻可以共同構成一個相互聯(lián)系的系統(tǒng)。既然概念隱喻具有普遍性與系統(tǒng)性的特征，那么有意識地發(fā)展語言學習者的隱喻能力，將為推進語言教學另辟新徑。

那么什么是隱喻能力呢？

MarcelDanesi最早提出了隱喻能力的概念，它指在寫作和說話中創(chuàng)造和理解新的隱喻的能力，是語言能力的特征之一。Danesi認為隱喻能力對學習者非常重要，缺乏隱喻能力，“學習者的外語表達沒什么錯誤，也可以接受，但卻缺乏本族語者的地道性”。隱喻現(xiàn)象無處不在，但隱喻能力卻不是與生俱來的，需要有意識地發(fā)展與鍛煉，教師在這一過程中則扮演著重要的角色。

2在大學英語教學中培養(yǎng)學生的隱喻能力

新《課程要求》對大學英語教學的性質和培養(yǎng)目標作出新的調整和更準確的定位，明確指出要培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)。英語作為隱喻最豐富的語言之一，培養(yǎng)學生的隱喻能力，既有理論依據，也符合大學英語改革所倡導的提高學生語言應用能力的理念。教師在教學中如何培養(yǎng)學生的隱喻能力呢？這是一個潛移默化的過程。

首先，教師應在英語教學活動中讓學生認識到隱喻在語言中無所不在，使他們有意識地注意語言中大量存在的隱喻現(xiàn)象，找出沒有任何聯(lián)系的兩個概念之間的相似性，逐漸培養(yǎng)學生用隱喻思維的習慣，以形象具體的概念理解和體會抽象難懂的概念，從而把零散的語言現(xiàn)象重新組建成完整系統(tǒng)的概念框架，增強其語言表達能力。從教學操作方面而言，培養(yǎng)學生的隱喻能力，可以從詞匯教學入手。講到詞匯學習，很多學生仍然傾向于死記硬背的學習方法，把詞匯所蘊涵的各種意義以及詞匯之間的深層聯(lián)系完全割裂開來，通過機械的方式掌握。然而通過對隱喻認知的分析，我們知道，詞匯的含義并不是獨立地存在的，大多數詞語在詞義演變過程中都是以基本義為中心，由具體投射到抽象，逐漸引申出來的。如果教師能引導學生透過詞義互不相關的表象，把握詞義間的深層聯(lián)系，變被動接受為主動構建，把新舊知識有機結合，就能使學生逐漸形成自己的知識結構，在語言學習過程中掌握有效推導關聯(lián)意義的思維方法。對語言知識有更深入透徹的理解，也能提升學生對詞匯學習的興趣。

其次，隱喻具有創(chuàng)造性特征，可用于表達不可直接表達的內容。越是抽象的概念，越需要通過隱喻來思考。大學英語教學改革的一個標志就是新教材的實施。不難發(fā)現(xiàn)，在新的教材里，出現(xiàn)了大量生動的隱喻素材，例如《大學英語（全新版）》第二冊，Unit6.題目是Im Going to Buy the Brooklyn Bridge.文章講述作者驚嘆于那些能極其高效地支配自己時間的成功女性，她們有精彩的人生.文中三次出現(xiàn)Brooklyn bridge一詞：

a.A friend said that if I believed everything in the report.She had a bridge in Brooklyn shed like to sell me.

b.Despite my friends warning against being taken in，despite everything Ive learned， I find that Im not only willing， but positively eager to buy that bridge she mentioned.

c.Then Ill tell her a story： the tale of a woman who bought her own version of that bridge in Brooklyn and found that it was a wise investment after all.

乍一看，句子語義上有點突兀，布魯克林大橋與成功女性的事跡有什么聯(lián)系呢？話語字面上好象與語境無關。但隱含的主題都是指向語境的，語義上的異常使以上三例構成了隱喻理解：A FALSE STATEMENT IS A LIE，而且是一個創(chuàng)造相似性的隱喻。這種相似性是說話者臨時創(chuàng)造的，具有很強的獨創(chuàng)性和臨時性，體現(xiàn)了說話者的觀察力和想象力。它是在作者與朋友討論成功女性事跡的可信性這一特定的語言環(huán)境中產生的。教師在引導學生理鋸這一隱喻的過程中，應首先交代關于布魯克林大橋的基本背景知識，因為讀者的知識結構和掌握的文化信息量與隱喻的理解有密切關系，如果學生對這座大橋一無所知，那么也就元從找出源域與目的域之問的聯(lián)系了。關于布魯克林大橋，它橫跨紐約東河，連接著布魯克林區(qū)和曼哈頓島，是當年世界上最長的懸索橋，與帝國大廈和自由女神像并稱為當時紐約的三大市標，可想而知它的地位與價值，絕非一般人所能購買或擁有的。有此背景知識，學生就會對說話者聲稱“擁有大橋”的陳述產生疑惑，大腦中儲存的相關意象圖式也會被激活，找出源域“擁有布魯克林大橋”和目的域“成功女性的事跡”之間的相似性在于都具有incredibility（難以置信）的特征。從而正確地推斷和識別出說話者的意圖。這樣就不難推導出以上三個句子的涵義：句a.表明說話者對作者所描述的那些事例的真實性持懷疑態(tài)度；句b.和句c.則顯示了作者創(chuàng)造自己人生高峰的強烈決心。作者用這一隱喻巧妙地把文章的主題貫穿起來，前后呼應，畫龍點睛，因此準確理解這一隱喻的涵義也是掌握文章精髓的關鍵。

由這個例子可以看出，隱喻的相似性不只是客觀的相似，也可以是主觀的相似，與文化背景、知識體系，甚至是信仰等方面的相似，這對學生的隱喻能力提出了更高的要求；而隱喻能力與學生的語言理解和綜合應用能力是密切相關，相輔相成的關系。

有意識地培養(yǎng)學生的隱喻能力，可以使教師走出單純教授語言知識的框框，帶動學生擺脫被動接受型的學習模式，生動構建知識框架，并把未知與已知領域聯(lián)系、貫通起來，讓學生學會如何理解、領會語言現(xiàn)象，從而提高學習效果，實現(xiàn)大學英語教學改革的目標。

參考文獻

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