非物理學專業的大學物理教學現狀及改革建議

劉運新

物理學對培養學生樹立科學的世界觀、方法論和對培養學生的觀察問題能力、分析問題能力、解決問題能力、對未知世界的預測能力、創新能力有著其它課程所不能替代的作用。因此，各類高等學校廣泛開展了一門基礎課大學物理。那么，非物理學專業的學生是怎樣看待大學物理的呢？筆者曾通過如“你認為大學物理重要嗎？”、“你學大學物理快樂嗎？”、“你學習大學物理的方法與中學物理的學習方法有區別嗎？”、“你會自覺的閱讀大學物理課本嗎？”、“你有寫讀書筆記的習慣嗎？”、“文科生應不應該開大學物理？”等問題用訪談的方法做過一些不全面的調查，調查數據顯示，65%的學生認為大學物理并不重要，60%的學生覺得大學物理枯燥難懂，90%的學生學習方法與中學一樣，90%的學生不會自覺閱讀大學物理教材，90%的學生沒有寫讀書筆記的習慣，100%的文科生（這些文科生來自于未開文科大學物理的學校）認為沒必要學大學物理等等。由此，不得不說這些數據是對當前大學物理教育的否定。身為大學物理教育的一線教師，筆者將針對當前大學物理的教學現狀，結合自身的教學體會，提出一些改革大學物理教學現狀的建議，以供參考。

一當前大學物理的教學現狀

1對大學物理課程的重視有名無實

高校的不斷改革沒有對大學物理教學帶來正面的沖擊。一方面，非物理理工科類大學物理的學時數被壓縮了又壓縮，甚至于被取締；另一方面，像“加強基礎，拓寬基礎，淡化專業”這一類的改革并沒有使高校將文科類專業的大學物理廣泛開展起來。

學生走入社會時須經歷的各類招考使高校籠罩了“應試學習”的陰影，而各類（不包含物理類專業）社會考試中涉及的大學物理知識極少甚至于沒有，使得學生不看好這門課，缺少學習動力。

2教學大綱長久不變，教學目標異端化，教學內容陳舊

教學大綱長久不變，不同專業同一教學大綱。關于大學物理的教學目標歷來有兩種觀點最突出：一種觀點認為大學物理教學必須體現物理學的特色，注重物理學本身的系統，不需要與專業過多的結合；另一種觀點是大學物理既然是基礎課，就應該為專業學習服務，為不同專業的后續課程的學習而存在，要把重點放在應用上。即教學目標異端化了。

教學內容陳舊。由于學時數的被壓縮，許多較難的內容被隨意刪減，通常只剩下陳舊的經典老三篇：力學篇、電磁學篇、波動光學篇，學生無緣與當今科技在大學物理中相遇；理論與實踐應用相脫離，教學內容沒有和學生的專業需求緊密聯系起來。

3教師思想觀念守舊，教學模式單一，教材對學生缺少吸引力

很多教師思想觀念守舊，教學思想還停留在學科知識本位的傳統觀念上，用物理知識傳授替代大學物理教育，忽略了物理思想方法的教育，忽視了學生的接收能力和興趣的培養，忽略了學生探究能力和預測、創新能力的培養。教學形式單一的以講授為主，教學手段是傳統的粉筆加黑板。

大學是培養學生自主學習的重要階段，學時數的有限與科技發展致使教學內容不斷增加的矛盾，需要學生自主習得大學物理相當一部分內容來緩解，但大學物理教材對學生缺少吸引力，或許說大學物理“教材”轉型為“學材”未受到重視。

4重理論，輕實驗，理論課與實驗課脫節

物理學是一門實驗科學，物理定律的建立，無一不以實驗為基礎，并受到實驗的檢驗。但在高校轟轟烈烈的改革中，學校重理論，輕實驗的現象屢見不鮮，大學物理實驗課學時數受到更大的壓縮，甚至被取消；其次，大學物理理論課老師與實驗課老師不交叉上課，甚至于上完理論課再開實驗課，理論課與實驗課不能齊頭并進，理論課老師與實驗課老師互不交換教學信息，理論課與實驗課脫節。有的學校由于實驗室是由上實驗課的老師管理的，理論課老師很難獲取實驗器材，因此，理論課上做實物演示實驗更是鮮見，沒用多媒體教學的老師不做仿真演示實驗，就真是上“純”理論課了。另外，實驗設備陳舊或不足。

5考核形式單一

學生成績主要依據期末考試成績，期末考試通常采用閉卷考試，成績占總評成績比例相當高，而考題純粹是從理論到理論，題型一般是填空題、選擇題、判斷題、計算題，其中計算題占分較重，這種考核最終把學生導向用記概念公式、背定理定律的學習方式學大學物理。其次，有的學校規定了期末考試及格率的低線，如果及格率低于所規定的低線，任課教師將被問責，而學生基礎又差，所以盡可能的降低考試要求，甚至于出現師生一起“臨時抱佛腳”的現象：老師給學生幾套復習試卷，學生背試卷考試的不良現象。

二對大學物理教學改革的建議

1對大學物理課程的重視要落在實處

2004年12月教育部高等學校非物理類專業物理基礎課程教學指導分委員會在“非物理類理工學科大學物理課程教學基本要求正式報告稿”（以下簡稱“報告”）中指出“大學物理課程的教學內容分為A、B兩類。其中：A為核心內容，建議學時數不少于126學時。為了體現加強基礎的教育思想，增強學生的發展潛力，各學校應根據人才培養目標和專業特點增加一定數量的B類內容和學時數，例如：對于理科、師范類非物理專業和某些需要加強物理基礎的工科專業，其大學物理課程的學時數不應少于144學時。”根據這一要求，高校應改變對大學物理的“食之無味，棄之可惜”的開課現象，保證大學物理的學時數不低于144學時。

當今社會所需求的是具有科學素養和人文素質的復合型人才，學校教育應以這兩方面的培養為主題。報告中指出“物理學是研究物質的基本結構、基本運動形式、相互作用的自然科學。它的基本理論滲透在自然科學的各個領域，應用于生產技術的許多部門，是其他自然科學和工程技術的基礎。在人類追求真理、探索未知世界的過程中，物理學展現了一系列科學的世界觀和方法論，深刻影響著人類對物質世界的基本認識、人類的思維方式和社會生活，是人類文明發展的基石，在人才的科學素質培養中具有重要的地位。”即物理學對培養學生的科學素養有著其它課程所不能替代的作用，而文科生在中學時對物理學大多心存畏懼，所以為文科類大學生補上這一課是必要的。根據文科生的感性思維特點，應以日常生活、社會科技中的物理學為學習內容，適當增加物理學的世界觀、方法論、哲學思想，教學方法上應盡量采取感性直觀的教學手段，逐步培養學生的理性思維。

社會的各類招聘招工考試應是以人才的綜合素養、發展潛力與今后實際工作需求并重的考核，改善招聘招工考試既與人才要求、實際工作需求脫節又與學校教育脫節的社會現象。

2使教學目標全面化，給教學內容輸送新鮮血液

不同的專業應有不同的教學大綱，教學大綱應根據科技的發展，社會的進步適時修訂。大學物理是從物理學中提煉出來的，教學中當然要體現物理學的特色，但作為基礎課的大學物理，與專業結合也是必要的。同時，依據報告指出的：“在大學物理課程的各個教學環節中，都應在傳授知識的同時，注重學生分析問題和解決問題能力的培養，注重學生探索精神和創新意識的培養。”因此，結合專業，體現物理學特色，使學生的知識、能力、素養協調發展應是大學物理的教學目標。

結合專業，將物理學在各行各業的應用前沿引入大學物理教學中，給教學內容輸送新鮮血液，以提高學生興趣，使學生體會到物理學的重要性和普適性。

3改革教師的教學思想，使教學形式多樣化，注重教材的轉型

教育較落后的地方院校應做出每個教師每隔2～3年至少外出學習一次的規定，使教師身處具有先進教育理念的環境中，近距離的受染于先進的教育教學思想中，改進自身的教育教學思想，自然的衍生出多形式的教學手段。

重視將大學物理“教材”轉型為大學物理“學材”的工作，使教材具有激發學習欲望的功能，提示學習課題的功能，提示學習方法的功能，促進學習個別化與個性化的功能，鞏固學習成果的功能。

4理論與實驗并重，使理論課與實驗課齊頭并進

改革大學物理理論課上無實物演示實驗的怪現象。報告指出：“應充分利用演示實驗幫助學生觀察物理現象，增加感性知識，提高學習興趣。大學物理課程的主要內容都應有演示實驗（實物演示和多媒體仿真演示），其中實物演示實驗的數目不應少于40個。實物演示實驗可以采用多種形式進行，如課堂實物演示、開放演示實驗室、演示實驗走廊等。提倡建立開放性的物理演示實驗室，鼓勵和引導學生自己動手觀察實驗，思考和分析問題，進行定性或半定量驗證。有條件的學校可以通過選修課或適當計算學分等措施保證實現上述目標。”

理論課與實驗課應交叉進行，齊頭并進，理論課老師與實驗課老師要常交換教學信息。在學校系網頁上建立理論課與實驗課的教學信息表，信息表由任課教師、實驗員、學生共同填寫。

5考核形式多元化

改革學生成績“一考定論”的考核方式。降低期末考試成績占總成績的比例，除了理論課的期末考試，還應有實驗考核、平時考核。平時考核包含出勤考核、作業考核、課堂提問考核、小論文交流與發表考核、自主讀書筆記考核、考試態度考核等。

參考文獻

[1]鐘啟泉.現代課程論[M].上海：上海教育出版社，2003.（10）.