高師專科小學(xué)教育專業(yè)教育類課程生本教學(xué)的調(diào)查報告

孫霜

2001年，教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行），正式啟動了新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革。生本教育作為其中的一個代表，在當前基礎(chǔ)教育改革中可謂碩果累累。隨著生本教育實驗的開展與推廣，高師專科小學(xué)教育專業(yè)教育類課程的教學(xué)也面臨著改革。淄博師范高等專科學(xué)校（以下簡稱淄博師專）作為一所培養(yǎng)小學(xué)教師的師范學(xué)校，如何適應(yīng)基礎(chǔ)教育的改革浪潮，實施生本教學(xué)顯得尤為重要。

一小學(xué)教育專業(yè)教育類課程生本教學(xué)的調(diào)查結(jié)果分析

淄博師專小學(xué)教育專業(yè)教育類課程的教材自2007年開始使用小學(xué)教育專業(yè)教育綜合教程。淄博師專實施生本教學(xué)改革已經(jīng)一年有余。生本教育理念落實情況如何？存在哪些問題？這些都是需要總結(jié)和反思的。筆者采用問卷法和訪談法對學(xué)生和教師進行了抽樣調(diào)查。從大一、大二、大三每個年級各隨機抽取了不同專業(yè)的4個班，共計12個班的學(xué)生作為樣本，共發(fā)放了560份問卷，有效回收513份，回收率91.6%。同時對5名教師和12名學(xué)生進行了訪談?wù){(diào)查。調(diào)查結(jié)果分析如下：

（一）問卷調(diào)查結(jié)果與分析

1關(guān)于學(xué)生對本門課程學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查分析

關(guān)于“你喜歡學(xué)習(xí)本門課程嗎？”一題，12.6%的學(xué)生選擇了“很喜歡”，64.7%的學(xué)生選擇了“比較喜歡”，19.4%的學(xué)生選擇了“不太喜歡”，3.3%的學(xué)生選擇了“很不喜歡”。從調(diào)查結(jié)果可見，僅有77.3%的學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)本門課程，這表明我校學(xué)生對小學(xué)教育專業(yè)教育綜合教程的學(xué)習(xí)興趣不是很濃。

當問及“下列課程，你更喜歡”時，只有13.8%的學(xué)生選擇了“本門課程”，另外50.8%的學(xué)生選擇了“專業(yè)課”，22.6%的學(xué)生選擇了“選修課程”，12.8%的學(xué)生選擇了“其他公共課程”。調(diào)查結(jié)果表明我校學(xué)生普遍喜歡專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，而對其他課程，尤其是教育類公共課程的學(xué)習(xí)不夠重視。

2關(guān)于學(xué)生對教師所采用的教學(xué)方法的調(diào)查分析

在問及“課堂教學(xué)中，你認為教師在教學(xué)方法的使用方面”時，49.5%的學(xué)生選擇了“以講授法為主”，4.3%的學(xué)生選擇了“以討論法為主”，46.2%的學(xué)生選擇了“講授與討論相結(jié)合”。從調(diào)查結(jié)果可以看出，講授法仍是我校教育類課程課堂教學(xué)的主要方法。雖然有不少比例（46.2%）的學(xué)生選擇了“講授與討論相結(jié)合”，但是根據(jù)訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)，課堂討論只是在教學(xué)過程中的個別環(huán)節(jié)涉及。

關(guān)于“課堂教學(xué)中，你認為教師對教學(xué)方法的態(tài)度是”一題，46.8%的學(xué)生認為教師“非常注意教學(xué)方法，虛心征求學(xué)生意見”，44.6%的學(xué)生認為教師“比較注意教學(xué)方法，偶爾征求學(xué)生意見”，8.6%的學(xué)生認為教師“不太注意教學(xué)方法，很少征求學(xué)生意見”。

當問及“你對本門課程任課教師所采用的教學(xué)方法滿意嗎？”時，23.7%的學(xué)生選擇了“很滿意”，57.8%的學(xué)生選擇了“比較滿意”，11.5%的學(xué)生選擇了“不太滿意”，7%的學(xué)生選擇了“很不滿意”，這表明目前我校大多數(shù)學(xué)生對教師采用的教學(xué)方法表示滿意，這從側(cè)面反映了大多數(shù)學(xué)生還是習(xí)慣于“老師講，學(xué)生聽”的教學(xué)方法。當然，仍有不少學(xué)生不滿意教師所采用的教學(xué)方法，結(jié)合開放性題目的分析，大多數(shù)學(xué)生期望教師不要“一言堂”，渴望師生共同討論。

3關(guān)于教師在教學(xué)準備方面的調(diào)查分析

在“你覺得老師了解你對本門課程學(xué)習(xí)的需求嗎？”一題中，選擇“很了解”的學(xué)生占14.2%，選擇“比較了解”的學(xué)生占56.1%，選擇“不太了解”的學(xué)生占26.5%，另外還有3.2%的學(xué)生選擇了“很不了解”。

在問及“課堂教學(xué)中，你認為教師在教學(xué)準備方面”時，6.2%的學(xué)生表示“重視學(xué)生狀況，對教學(xué)內(nèi)容不太關(guān)注”，39%的學(xué)生表示“重視教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生狀況不太關(guān)注”，還有54.8%的學(xué)生表示“教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生狀況兼顧”。

通過以上兩個題目的分析可以看出，多數(shù)（54.8%）教師在備課過程中能夠做到教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生狀況兼顧，尤其是能夠考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，但是仍有很大比例的教師（39%）只重視教學(xué)內(nèi)容，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

4關(guān)于教師對學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)的調(diào)查分析

關(guān)于“你上課前是否提前認真預(yù)習(xí)本門課程”一題，僅有3.1%的學(xué)生“經(jīng)常”預(yù)習(xí)本門課程，44.5%的學(xué)生“偶爾”預(yù)習(xí)，29.4%的學(xué)生“僅臨時翻看”，還有23%的學(xué)生表示“從不”預(yù)習(xí)本門課程，這表明學(xué)生普遍對課前預(yù)習(xí)不夠重視。

當問及“教師是否會布置課前作業(yè)幫助學(xué)生預(yù)習(xí)新課”時，僅有11.3%的學(xué)生選擇了“經(jīng)常”，55.9%的學(xué)生選擇了“偶爾”，12.2%的學(xué)生選擇了“上課前臨時布置”，仍有20.6%的學(xué)生選擇了“從不”。教師對幫助學(xué)生課前預(yù)習(xí)不夠重視，這在一定程度上助長了學(xué)生對課前預(yù)習(xí)的消極態(tài)度。

在“你認為平時教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動方面”一題的回答中，39.6%的學(xué)生認為“經(jīng)常給以指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生思考和開展合作學(xué)習(xí)”，50.3%的學(xué)生認為“有時給以指導(dǎo)，偶爾開展合作學(xué)習(xí)活動”，10.1%的學(xué)生認為“從不給以指導(dǎo)，不太注重開展合作學(xué)習(xí)”。調(diào)查結(jié)果表明，大多數(shù)教師（50.3%）對學(xué)法指導(dǎo)不夠重視，這可能是導(dǎo)致部分學(xué)生對本門課程學(xué)習(xí)興趣不高的重要原因之一。

5關(guān)于教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)教育教學(xué)實際結(jié)合的調(diào)查分析

當問及“課堂教學(xué)中，教師通常會用哪些方法來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境”時，選擇“聯(lián)系小學(xué)教育教學(xué)實際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境”的占39%，選擇“聯(lián)系學(xué)科知識創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境”的占16.4%，另外還有44.6%的學(xué)生選擇了“二者兼具”，這表明教師在教育教學(xué)過程中普遍意識到了教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)教育教學(xué)實際相結(jié)合的重要性。

在問及“課堂教學(xué)中，你認為教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇方面”時，48.3%的學(xué)生表示教師“講授內(nèi)容十分豐富，經(jīng)常把所學(xué)知識與小學(xué)教育教學(xué)相結(jié)合”，34.5%的學(xué)生則表示“講授內(nèi)容比較豐富，偶爾把所學(xué)知識與小學(xué)教育教學(xué)相結(jié)合”，還有17.2%的學(xué)生認為“講授內(nèi)容不太豐富，很少把所學(xué)知識與小學(xué)教育教學(xué)相結(jié)合”。

6關(guān)于學(xué)生喜歡的課堂教學(xué)方式的調(diào)查分析

在對“老師在教學(xué)中做以下哪一種改變，能讓你更愿意學(xué)習(xí)本門課程”的調(diào)查中，高達59.2%的學(xué)生選擇了“從小學(xué)教育教學(xué)中會碰到的實際問題入手進行教學(xué)”，另外有10.7%的學(xué)生選擇了“增加課堂討論和小組合作學(xué)習(xí)的機會”，16.7%的學(xué)生選擇了“教學(xué)深入淺出，將抽象的問題簡單化”，13.4%的學(xué)生選擇了“注重教學(xué)方法，使要記要背的東西容易記住”。

當問及“你最喜歡的課堂教學(xué)方式是”時，選擇“以教師講授為主”、“以學(xué)生討論為主”和“二者兼具”的各占14.2%、9.2%和76.6%。

在“你認為最理想的課堂教學(xué)方式是”一題的回答中，11.1%的學(xué)生認為是“教師精講，學(xué)生聽”，41.3%的學(xué)生認為是“師生共同探討”，26.7%的學(xué)生選擇了“教師引導(dǎo)下學(xué)生自主探討”，還有20.9%的學(xué)生選擇了“教師參與，學(xué)生小組互助學(xué)習(xí)”。

關(guān)于開放性題目“如果愿意的話，請簡單描述本門課程在你心目中理想的課堂是什么樣子的？”的回答中，多數(shù)學(xué)生提到活躍的課堂氣氛，師生互動，合作學(xué)習(xí)，聯(lián)系小學(xué)教育教學(xué)實際等。

（二）對訪談結(jié)果的整理與分析

1教師方面

所有接受訪談的5名教師都表示嘗試過幾次生本教育課，但是都沒有全面開展生本教育教學(xué)改革，大家一致認為上合堂課學(xué)生人數(shù)眾多，而且學(xué)校的教學(xué)設(shè)施還不夠健全，實施起來難度較大，教學(xué)效果難以保證。有的教師提出這樣的見解：生本教育理念本身是好的，可是當它成為一種模式的時候似乎就成為一種形式了。還有的教師提出這樣的質(zhì)疑：我們現(xiàn)在上課充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，結(jié)合小學(xué)教育教學(xué)實際采用案例教學(xué)法等，這難道不是生本嗎？從訪談結(jié)果可以看出，部分教師對生本教育理念的認識還不夠全面甚至存在誤區(qū)。

2學(xué)生方面

接受訪談的12名學(xué)生中，學(xué)生普遍反應(yīng)不太了解生本教育理念，甚至個別學(xué)生根本沒聽說過生本教育。不少學(xué)生反應(yīng)他們習(xí)慣了教師講學(xué)生聽的教學(xué)方式，當教師組織小組合作學(xué)習(xí)時，感覺不知所措。部分學(xué)生表示這種生本教育課堂上亂哄哄，擔心學(xué)不到東西。訪談結(jié)果表明，學(xué)生一方面缺少對生本教育理念的了解，另一方面確實需要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。

二小學(xué)教育專業(yè)教育類課程生本教學(xué)存在的問題分析

運用生本教育理念反思以上調(diào)查結(jié)果，可以發(fā)現(xiàn)以下問題：

1學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，積極主動性欠缺

老師重視教法忽視學(xué)法、學(xué)生重視學(xué)習(xí)結(jié)果忽視學(xué)習(xí)過程，導(dǎo)致學(xué)生中普遍存在“60分萬歲，多1分浪費”的想法。

2教學(xué)模式刻板機械

在課堂教學(xué)中，教師仍然把傳授知識作為主要目標，采用傳授———接受的教學(xué)模式。教師講的多，學(xué)生討論少；課堂講的多，課外活動少；結(jié)論下得多，學(xué)生思考少；理論講得多，學(xué)生實踐少。教學(xué)手段單一，教學(xué)形式刻板。容易使學(xué)生感到枯燥、抽象，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，壓抑了學(xué)生的個性，學(xué)生和教師不能有效溝通，引不起學(xué)生的共鳴和響應(yīng)，導(dǎo)致了教學(xué)的惡性循環(huán)。

3教師對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)重視不夠

教師對前置性作業(yè)的設(shè)計與布置重視不夠，無法幫助學(xué)生預(yù)習(xí)新課。課堂上缺少對小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，在幫助學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)方面做得不夠。

4教師對生本教育理念的認識還不透徹

部分教師對生本教育理念的認識還不透徹甚至存在誤區(qū)，雖已具有生本教育的意識，但仍未完全在教育教學(xué)活動中滲透這種教育理念，需要進一步加強這方面的學(xué)習(xí)。

5教學(xué)集體規(guī)模偏大，教學(xué)環(huán)境有待改善

教學(xué)集體規(guī)模偏大，班額編制需要調(diào)整。教師教學(xué)所利用的教室的物理環(huán)境，尤其是合堂教室的教學(xué)環(huán)境需要改善。

總之，根據(jù)以上調(diào)查分析，可以看到在淄博師專小學(xué)教育專業(yè)教育類課程的生本教學(xué)過程中，取得了一些進步，但是同時也存在不少問題。發(fā)現(xiàn)問題后，針對問題提出相應(yīng)的解決對策，進一步推動教育教學(xué)改革就顯得非常重要了。

參考文獻

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