毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課的教學方法選擇

管新華

2005年新方案實施以來，伴隨教學總體目標的已然明確，教學內容特別是統編教材的正式出版和持續完善，教師隊伍的全面輪訓，作為重要環節和熱門課題的教學方法進入隊伍擴大、熱情高漲、成果豐富的佳境，層出不窮的教學方法被應用到毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論（以下簡稱概論）課程中去，有效地提升了教學實效，推動了“三進”工作。但在熱潮的背后，也存在著一些偏頗和不足，因此，加強概論課教學方法的選擇原則的研究凸顯必要、重要和緊迫。

一概論課教學方法的選擇必須立足于教學方法的本真內涵和教學改革目標

教學方法的探索和改革雖然始終是焦點，一直在推進，但總體上與預期目標和設想有一定差距，其原因是多元多重的，從根源上看，是在思維方式上的偏差，即僅把方法視為獲得某種東西或達到某種目的而采取的手段與行為方式，過分強調方法的工具理性而忽略價值理性。具體說來就是，在教學研究和教學實踐中，采取拿來主義，僅僅把方法當作方法，僅僅當作提升效果的操作手段和具體技術。

1概論課的教學方法應立足于教學方法的本真內涵去選擇

雖然目前關于教學方法的認識未盡一致，但教學方法應該體現特定的教育和教學的價值觀念，并指向特定的教學目標。

其一，不是所有的教學方法都能在概論課中使用，必須適應現代教育理念，以教師的主導和學生的主體為理念，摒棄“一言堂”和單純灌輸的教學觀念，力爭吸引學生參與，適應信息時代學生思想多樣性、獨立性和選擇性的特點；同時，也應該突出概論課的思想性、理論性和政治性，以增強“進教材、進課堂、進頭腦”的“三進”工作。

其二，概論課教學方法是目標和手段的統一，以目標為導向的手段創新，不能只是為教學方法而創新、變革。具體來說，必須著重講授中國共產黨把馬克思主義基本原理與中國實際相結合的歷史進程，充分反映馬克思主義中國化的系列理論成果，堅定在黨的領導下走中國特色社會主義道路的理想信念。

其三，教學方法受到特定的教學內容的制約，因而概論課教學方法的選擇必須具體問題具體分析，不是單一方法的選擇，而是主導方法基礎上的方法組合和方法體系。既要考慮概論與其他課程的差別，也要兼顧課程不同部分內容的差異。

其四，概論課的教學方法的選擇，必須注意與中學思想政治理論課、高校的專業課、英語體育高等數學等公共課程相比的共性與個性，必須注意與高校思想政治理論課中的其他課程，即思想道德修養與法律基礎、中國近現代史、馬克思主義基本原理和形勢與政策的聯系與區別。

其五，教學方法受到具體的教學組織形式的影響和制約。大班制、中班制和小班制等不同教學規模會影響教學方法，目前，概論課普遍采用大班制，這是教學方法選擇的前提；教學課時的安排也會影響教學方法的使用；工作量的飽和度也是教學方法選擇的重要條件，目前，概論課教師普遍在教學和科研方面承擔了遠超平均任務的工作，這必然影響教學方法的改進；包括教學設備在內的教學條件也是教學方法必須考慮的要件。

2概論課的教學方法應服務和服從課程定位和改革目標

作為新時期最鮮明特征的改革在本質上是既有約束條件的優化組合和再創新，在功能上則是發展的助推動力。作為概論課改革重要組成部分的教學方法的選擇也必須契合課程的性質特征并有助于各項任務的順利完成，否則就會流于形式而背離改革的初衷和目標。

不同于一般的智力教育和文化知識課，作為大學生思想政治教育的主渠道和主陣地的高校思想政治理論課具有鮮明的政治性和突出的實踐性，必須從政治視野、戰略高度和方向角度認識教學活動。教學方法的選擇和使用必須契合其知識教育、政治教育、思想教育和行為教育集合體的目標和傳授理論知識使其知、情感和理智上感染學生使其信、培養學生思考問題的角度和解決問題的能力使其行的綜合任務。

正如《中宣部教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》所強調指出的：“立足于對大學生進行系統的馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表重要思想教育，進一步推動鄧小平理論和‘三個代表重要思想進教材、進課堂、進大學生頭腦工作，幫助學生掌握中國特色社會主義理論的科學體系和基本觀點，指導學生運用馬克思主義世界觀和方法論去認識和分析問題”，毫無疑問，作為集中介紹馬克思主義中國化理論成果的概論課自然責任最為重大。

因此，概論課教學除了課堂講授式的一般理論灌輸之外，既要立足理論體系、知識體系和教材體系，通過知識點的內在聯系而突出馬克思主義中國化的嚴密邏輯性、科學性和整體性，更要增強實踐意識，貼近現實和生活，不回避問題和矛盾，針對各種非馬克思主義和反馬克思主義的流派，直面各種不良思潮和錯誤觀點，針對學生關注的熱點、難點及疑點，以理論聯系實際為指向，課堂教學的理論學習和實踐環節的社會鍛煉相結合，不斷提升學生面向實踐的意識，在關注實踐、認識實踐、參與實踐、解釋現實、改造主客觀世界的過程中提高思想道德素質和科學文化素質，從而凸顯理論的科學性、解釋力和作用力。高校思想政治理論課是由既獨立又相互聯系的四門必修課組成的知識整體，從歷史到現實、從邏輯到實踐各有側重地介紹馬克思主義及其中國化的成果和經驗，以提高學生的政治素質、理論素養和道德品質。

二概論課教學應該重點加強教學改革和教學方法的理論研究

概論課教學方法并不僅僅只是一個教學方法的問題，是貫徹實施“05方案”的著力點，是以教學能力建設為抓手推進思想政治理論課教師隊伍建設、提高教師整體素質的核心內容，它也不只是本課程改革、發展和完善的重要內容，還是改革思想政治理論課的主要內容，是思想政治理論課充滿活力的持久動力。

1教學方法在教學改革整體中地位和作用的科學全面把握是方法選擇的前提

教學改革是包括教育規律、教育理念、教育目標、時代國情、教育體制、學生學習特點、學生思想實際和能力水平、師生關系定位、課程性質特征、教學其他環節、學校教育管理體制等一系列問題的復雜課題，而不只是為達到預期目的所采用的某種方式手段。

第一，必須從理論上明確學科建設與教學方法的辯證關系。獨立性的、專業化的學科平臺使教學方法的選擇更加必要，而教學方法的改進能增強理論的說服力和解釋力而凸顯學科的獨特價值。學科建設是加強高校思想政治理論課建設、培養思想政治教育工作者隊伍的有力支撐和理論基礎。學科建設的推進有利于增強理論的科學性和專業性，使教學的底氣和動力更足。目前，學科建設基礎比較薄弱的現狀，是教學與科研互動的結果，在政治性較強的概論課上體現得更為明顯。而教學方法的改進、理論成果的普及、學習效果的提升能夠進一步加強對學科價值、地位、體系、內容等的認識，推動建成研究對象明確、功能定位科學的馬克思主義學科體系。

第二，教學方法是教材體系向教學體系過渡的關鍵步驟。目前，集中了全國本領域的絕大部分專家編寫的馬克思主義理論研究和建設工程重點教材是高質量的統編教材，是實施教學的依據，是教學方法選擇的前提，同時科學合理的教學方法也能促進教材的完善和修訂。具體如下：教材的形式而言，全國統編教材解決了各地各自為政、質量參差不齊的問題，但各地各學校的情況有差異，只有通過教學方法才能解決；教材的內容而言，四門必修課之間不可避免地存在某些重復和交叉，這在教材體系中是沒有辦法解決的，因為每門課必須注意體系的完整性，這樣的問題必須通過教學過程的取舍得以協調兼顧；教材的完善而言，除了跟隨理論的新發展和研究的新成果進行調整外，更必須立足于以教學方法為中心的教學實踐。

當然，教學方法也有助于解決概論課存在的、與教學方法內聯的其他問題。一些學校不同程度存在的認識不足、重視不夠、管理不到位的情況，原因是復雜的，但教學的針對性、實效性不強，吸引力不夠是不可回避的重要因子，而這與教師隊伍數量不足、優秀中青年學術帶頭人缺乏、素質不高、魅力不夠有密切聯系。

2對概論課教學方法的理性認識和科學把握是教學方法選擇的基石

概論課教學方法的選擇是系統理論課題，不是概論課在教學方法上的獨有專利，而是現代教學方法與概論課的有機融合，也不是教學方法簡單的非此即彼的排他性選擇，而是各種方法的優化組合。

第一，概論課教學方法的選擇是個性與共性的統一。概論課教學方法必須體現現代教育理念和方法改革的趨勢和潮流，與當代教育改革、高等教育發展相適應，積極吸收借鑒各專業各學科的教學方法；不是從教育學的意義上而是從思想政治理論課的性質和特殊性的角度討論教學方法。與之同時，更必須體現概論課的特殊性，作為馬克思主義中國化理論成果集中展現和有機聯系的統一體，概論課從不同角度又可以劃分為不同的組成部分，概論課教學方法不應該是鐵板一塊的、固定的，全書十五章內容絕不能采取統一的方法，而必須根據內容進行調整并配套不同的教學方法。

第二，概論課教學方法的選用必然是科學分析多種方法基礎上的再組合。各種教學方法都有優缺點，都有其特定的運用條件和背景，因此如何理性看待傳統教學方法與現行新方法的利弊，以及如何理性選擇和合理運用各種教學方法，這是概論課教學面臨的新問題。

概論課教學方法革新不是對傳統方式的放棄，必須高度重視課堂講授這種概論課的基本教學形式，因為很多的理論知識必須通過老師的“灌輸”說理，擺事實，講道理，才能傳達到學生的頭腦中去，其不僅能夠起到教材內容“加深”、“拓寬”的作用，而且教師通過講解并闡發課程中的概念、理論和方法，使學生從不知到知曉、從了解到理解，從熟悉到掌握。

在此基礎上，必須重視已呈現出百花齊放式的、多樣化、綜合化和現代化的態勢，順應出現綜合化、現代化、隱型化、多樣化的趨勢，從傳統的灌輸式教學到互動式教學、討論式教學、啟發式教學、情感式教學、實踐性教學、多媒體教學等。

三概論課教學方法的選擇應立足信息時代校情、教情和學情的新特征

教學方法的選擇不僅是邏輯推導和理論論證的過程，更是在既有約束條件下由不同專業不同背景的教師對學生貫徹教學理論和原則的互動多元的個性實踐活動，其中學生與教師是必須考慮的兩大現實條件和重要因素。

教學工作特別是教學方法的選用首先而且特別重要的就是從學生實際出發，因為學生是教學的主要對象和雙主體，是教學方法合適與否的直接體驗者和評價人，是教學方法效果好壞的受益人和推動者。

1概論課教學方法的選擇必須充分考慮學生情況的新特征

融音、字、畫于一體、借助多媒體和虛擬技術的網絡形象生動、聲色俱全、圖文并茂、聲情融會，其以輕松、愉快的場景、較強的感染力和吸引力對大學生的行為模式、價值取向和心理發展，特別是思維方式和學習方式產生著越來越大的影響。因此，在當下最主要是全面考量網絡等新媒體在教學方法層面的影響。

第一，網絡對大學生的全面塑造。以圖片化為主要表現形式的網絡信息，更具直觀性、形象性和娛樂性，更多地反映為感官的刺激和愉悅，使大學生習慣于“看”信息；與之同時，一條信息可以以文本的形式存儲，也可以制作成圖形、聲音，甚至活動圖像，甚至可以根據用戶的需要將同一條信息由一種形式轉化為另一種形式。

以網絡為主要信息來源和接受方式的大學生在產生諸如來源廣、更新快、比較多等積極影響的同時，必然過分強調靈感，忽略思考，認可非單一性，強調多元化，削弱理性認識，影響邏輯思維能力的發展。

第二，網絡時代適合當代大學生概論課教學方法的選擇。在傳統教學中，雖然學生也可以根據興趣和條件進行一些課外的拓展學習，但在學習時間、學習進度、學習內容和學習方式等各個方面還是比較被動的。在網絡時代，大學生開始習慣于根據自己的時間安排，選擇適當的學習資源，按照適合自己的方式進行學習，包括聽課、課后答疑、討論、測驗練習、瀏覽相關課外資源、筆記等。

因此，概論課教學改革必須直面網絡、延伸觸角，必須順應網絡互動、平等、即時、直觀、動態的新趨勢新要求。在教學方法的主體選擇上，必須直面學生實際和變化，必須反對那種僅站在教師角度的單方面改革；在教學方法的內容選擇方面，必須了解學生的信息渠道和知識結構，必須反對那種僅站在教師角度的素材選擇；教學方法的運用過程中，必須真正有利于課堂氣氛的活躍、教學任務的完成，必須反對那種僅站在教師角度的獨角戲。

2概論課教學方法的選擇必須全面考量教師隊伍的新變化

教學方法的選擇和使用既要吻合教改趨勢和學情變化，更要契合教師的實情、實現自我目標和推動教師成長。

第一，當前概論課教師教學的現狀及對教學方法選擇的要求。在教學角色的定位上，大多數概論課教師仍然是知識的擁有者、信息的掌握者和理論的傳播者，是絕對的權威，而新方法必須有助于其成為學生學習的引導者、幫助者和學生知識建構的支持者；在教學任務的完成上，大多數概論課教師承擔的授課班級多、工作量大，新的教學方法必須有利于其從繁重的重復的機械式的課堂講授中解脫出來，有更多的時間和精力從事科學研究，以學術水平的提高、專業職稱的晉升、社會地位的提高更好地實現自我價值；在教學技術的應用上，大多數概論課教師還只是教學軟件或教學資源的使用者和操作者，更多的還是把多媒體教學方式當作“黑板搬家”，新的教學方法既要契合教師的信息素養和信息能力實際并能逐步提升，使其成為教學資源的設計者、制作者和研究者。

第二，概論課教學方法的構建必須實現理論素養、教材處理能力與信息時代網絡技術的協調融合。

在教學改革中，不能一切依靠技術，教學效果完全依托于技術，搞完全的“技術流”，必須依賴于教師不斷提高的理論素養和教材處理能力。現代技術不僅傳播著知識，而且也傳播著思想文化價值觀念，這就需要任課教師有較高的政治敏銳性、政治判斷力和政治責任感，對信息的辨別、材料的選用和網絡輿論有科學的判斷。特別是在教材體系向教學體系轉化的過程中，必須在把握教材基本內容的基礎上對課堂講授內容進行新的專題設計。教師的課堂講授不能完全離開教材另講一套，那樣做，不可能完成這門課的教學任務；同時，教師不能把教材中的所有內容全都搬到課堂中去講授，那種照本宣科的做法是不可能收到好的效果的。

與之同時，概論課教師也必須不斷提升信息意識、信息能力和信息道德，必須學會更好地了解和使用電子圖書、電子講稿、多媒體光盤課件、網絡課件、多媒體網絡課程、視頻流課件等各種教學軟件，設計出融多媒體教學直觀、活潑優勢和思想政治理論課理論深度與嚴肅性于一體的網絡課件和網絡課程，同時還要利用學習管理系統進行網上答疑、網上布置作業和批閱作業、組織學生網上自主學習活動、提供學習資源等系列教學活動。