學生人文素養的形成與發展

虎喜平

內容摘要：小學語文教學，要從課程資源、學習方式、綜合性大語文教學觀以及教師綜合素養等方面體現“以人為本”，尊重人、關心人、服務人、發展人，引導學生熱愛生活、關愛生命，全面培養并促進學生人文素養的形成與發展。

關鍵詞：語文教學 學生 人文素養 全面發展

隨著現代社會對語文課程提出的新要求，對個性充分、全面發展，具有較高人文素養人才的需求，以及語文課程教改形勢，語文學科中如何培養學生人文素質將是亟待解決的首要問題。這一問題也是廣大教師亟待介入研究的首要問題。

人文素養是指學生通過長期的學習與實踐，在思想、道德，修身、做人，審美、科學，傳統、現代，本民族、外民族，本國、外國，現代價值觀、情感、理性等方面達到一定的水平與高度。它更注重的是學生文化底蘊、精神方面的修養，讓學生逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。語文教學應從課程資源、學習方式、綜合性大語文教學觀以及教師綜合素養等方面體現“以人為本”，尊重人、關心人、服務人、發展人，引導學生熱愛生活、關愛生命，全面培養并促進學生人文素養的形成與發展。

語文課程不僅是一門基礎課程，更是一門人文課程。語文課程和自然科學類的課程進行比較，語文課程中具有大量具體形象的，帶有個人情感和主觀色彩的內容。

語文教學，教師要盡其所能的挖掘教材中的“文化蘊育點”，利用各種教學手段和方法，在課堂上營造文化氣息。通過語言文字向學生展示祖國的、世界的以及歷史的、現代的多元文化。從課程中閱讀、寫作、口語交際等方面內容，大力開發利用語文課程資源豐富的人文內涵；重視語文課程對學生的熏陶感染、潛移默化作用；發揮語文課程的審美教育文化功能；提倡師生間平等對話，注重學生獨特情感體驗和獨創性理解，使其對學生的情感、態度、價值觀產生廣泛而又深刻的影響。

語文教學要使學生成為學習的主人。語文教師要轉變角色，成為學生學習活動的組織者、指導者，學生個性發展的服務者。師生之間要平等對話。教師要讓學生享受到對自己學習活動的對象和過程進行支配和控制的權利，使學生變“他主”被動為“自主”主動，并能進行“自我監控、自我指導、自我強化”，提高學生的學習自覺性，養成良好的學習習慣。

教學時，教師要充分抓住文本中的“文化蘊育點”，文本中具有的豐富的人文內涵。讓學生披文入境，充分動手、動腦、動眼、動口、動耳，調動各種感官，聆聽美的聲音，欣賞美的畫面，感受美的形象，讓學生自讀質疑、自議、自畫、自寫、自演、自誦、自詠、自我思考，從而達到自悟自解的境界。盡其所能地發揮學生主體作用，激發學生的學習興趣、好奇心、求知欲、表現欲和進取精神，發展學生個性特長，鼓勵學生個性化的體驗和表達，使其自奮其力，自致其知。

語文教學要為學生創設放飛靈性翅膀的機會，使學生在學習語言文字的過程中，充分發揚和展示自己的個性。

教學課文重點難點時，教師要引導學生進一步啟疑，提出問題關鍵所在，給學生集體一個共同任務，讓每一個學生在這個任務中積極地承擔個人的責任，使學生在活動中相互支持、相互配合，遇到問題能協商解決，能通過有效地溝通解決群體內的沖突，對個人分擔的任務進行群體加工，對活動成效共同進行評估。通過合作最大程度地調動學生學習積極性，使不同層次的學生都能充分發表自己的見解、想法，使學生取長補短，在課堂教學上互動、互助、互促中共同發展。

語文教學要引導學生學習、體味、玩賞文章時發揮再創造精神，鼓勵學生探究創新的多渠道、多角度、多樣化的學習方式。探究創新形式頗多，可以質疑問難，學會集中求同思維，發散求異思維，流暢、變通、獨特的創造性思維等。探究創新，教師要引導學生從看似平淡的語文教材中挖掘出許多有價值的問題進行探索解決。

總之，教師在語文的教育教學的過程中，要始終堅持教師與學生平等的對話，要始終充分肯定學生的個性，要始終肯定學生的創造性發現。要始終用美的語言去欣賞學生，要始終以“人的發展”作為教育教學的出發點和歸宿，從而培養出一批批具有中華民族的傳統文化以重視人文教養、重視人的教化和塑造為其一大特色的有用人才，使得中國傳統人文精神得以保持和延續。

（作者單位：甘肅甘南州臨潭縣冶力關中心小學）