談談高中信息技術教學內容的選擇

劉效禹

學期初，區教研室組織高中信息技術科組長聽了一節課，課題名為《組建小型局域網——網線的制作》。授課教師精心準備，激情傳授，學生采用小組合作的方式制作網線。評課時，主持人鼓勵大家暢所欲言，但在座的科組長都不說話，我沒有經過細致的考慮，先聲奪人：“我認為，這節課的教學內容不太適合普通高中生，互聯網上有大量制作網線的教學視頻，買一根網線的成本也非常低，沒有必要花費近一節課的時間來做這件事。”話音剛落，教研室領導敏感地抓住了話題，她要求每位科組長就這個問題進行表態，探討高中信息技術課教學內容的選擇問題。十幾位科組長逐一發言，講得讓我如坐針氈，恨不得在地板上找一個出口鉆出去，因為幾乎沒有一位科組長同意我的看法，且反駁的理由個個都是非常充分。

上個學期，區骨干教師上示范課，其中一個課題是《利用Knockout摳圖》，學習使用Photoshop的外掛濾鏡。另一個課題是《攝影圖像處理》，學習相片大小與像素計算和色階調整。兩位教師都沒有按照教材備課，而是大手筆的自由發揮，得到了聽課老師一致的認同。這讓我不禁開始思考：高中信息技術課到底該學些什么？

● 高中信息技術課的尷尬處境

想得到答案，恐怕要先認清目前高中信息技術課所面臨的普遍問題。首先是高中信息技術課還處在學校眾多學科里較邊緣的位置上。信息技術教師大多身兼數職，難以完全將精力投入到課堂，加上沒有太大的升學壓力，所以信息技術課堂教學的隨意性較大。教師最簡單的教法就是照本宣科，灌輸在高中信息技術課里還占有一席之地。

其次是高中信息技術課的開放性與傳統教學的封閉性相矛盾。學生在小學和初中都學過信息技術，特別是隨著智能手機和智能家電的快速普及，許多家庭和社區都購置了電腦并接入了互聯網，學生的信息能力和信息素養不可同日而語，即使是同一個班的學生，起點也極不平衡，學習信息技術的條件差別也很大，學習途徑和方式多種多樣，信息技術教育的開放性初露端倪。而這種開放性給教師和學校帶來了額外的壓力。教師不得不在課堂教學內容的選擇上下功夫，特別是要結合教學內容尋找一些新的思路和辦法，非常費時費力。

最后是信息技術知識更新速度快與教師專業發展滯后造成的巨大反差。教材比較陳舊，教師的理念陳舊，課堂缺少監督，教法和學法大都還是因襲固有的舊模式。因為信息技術與學生的文化考試成績關系不大，與升學無關或者關聯度不大，因此如何取舍教材，如何應用技術，如何激發興趣，如何貼近學生生活和學生實際，如何與其他學科整合，如何組織和管理教學等，這些都有非常大的空間，需要教師深入進行實踐和研究，而恰恰在這方面，信息技術教師是比較弱勢的。如何從這樣尷尬的困境中突圍呢？我認為要在教學內容的選擇上尋找突破口。

● 高中信息技術課應該學些什么

《信息技術課程標準》是國家對信息技術課程的基本規范和要求，是教材編寫、教師教學和評價、考試的依據，也是新課程實施的保障。所以，理解領會課程標準，然后對教材進行合理的優化重組，對教材進行科學的、卓有成效的開發和利用，就成了我們進行信息技術新課改的首要任務。

因此，教師要有敏感的課程意識和信息意識，高中信息技術課要完全打破教材的局限，教師要根據學校的軟件和硬件配置、學生的學習以及軟件應用情況等進行綜合考慮，通過Web2.0，利用多媒體計算機、功能強大的應用軟件，培養學生的信息獲取、加工、管理、表達、交流和創造才能，綜合運用已有的學科知識，融合社會經濟、倫理道德、法律法規、心理健康、環保審美等方面的內容，通過觀察、調查、搜索、設計、選擇、制作、試驗和評價，探究信息技術中的原理和方法，追尋人文特征，感受其內在的神秘感、藝術感，體會其獨特的力量和道德責任。

英特爾公司董事會主席貝瑞特博士的一句名言：“計算機不是什么神奇的魔法，教師才是真正的魔術師。”技術的本質在于創新，而人才是創新的真正核心因素。高中信息技術課要把人的積極性調動起來，必須不斷開放和創新。讓信息技術應用能力與人文素養培養相結合，讓IM軟件、SNS、微博等成為教學內容和交流的工具。高中信息技術教學更應該讓學生趕超教師，讓學生參與到學校現代教育技術的應用中去，甚至充當主力軍。要特別鼓勵學生脫穎而出，對那些出類拔萃的學生另開綠燈，開放各種權限，與教師一起參與學校信息化建設，組織和管理學校信息化設備、學校網絡等。

我們要讓技術支持教學，讓不斷更新的技術成為變革高中信息技術課堂的力量。有的高中信息技術教師在上課時連網絡都不敢開放，如何讓學生培養良好的信息習慣？如何讓學生理性地看待技術，更負責地、更有遠見地使用技術？事實上，使用網盤就是一種比較好的實踐形式，從開學第一課起就用好一個網盤是非常重要的一個教學內容。例如，新浪愛問可以成為學生挖掘享用一生的知識寶庫。百度也有許多值得深入挖掘的教學內容，除了搜索之外，百度百科、百度空間、百度翻譯、百度文庫等都可以使用，這些應該成為高中學生身邊常用的信息武器。但一些高中信息技術教師本身都沒有注冊百度賬號，怎樣與學生分享自己的體驗與成功呢？而開放源代碼、功能強大且免費的課程設計與教學應用的平臺（如Moodle），更應該成為高中信息技術課堂教學內容呈現的途徑和方法。

信息技術課不應只是簡單地“學技術”和“用技術”，更應該幫助學生理解“由各種程序算法所驅動的、由形式多樣的信息技術工具所表現的”信息化社會，發展學生的技術意識、算法思維、數據處理能力和信息的批判分析能力。

我認為，高中信息技術課要提倡學生自主學習，培養學生的學習能力和養成良好的學習習慣，把學會學習、學會合作和創新當作課程的主要目標。要把高中信息技術課建設成為培養學生的主動學習精神、探索精神和創造能力的最佳課堂。要創造情境和條件讓學生領悟與運用技術的思想和方法，感悟與理解技術的人文因素，通過信息的交流與處理，培養學生創新精神、創業意識和人生規劃能力。

在這種想法的支持下，我的課堂教學追求的目標是在課堂上一句話都不說。這似乎匪夷所思，但這正是信息技術的魅力所在，我們大可不必在課堂上夸夸其談，用班級聊天室或IM工具進行在線討論、用留言板或BBS進行信息發布，完全可以實現全班幾十個人同時的無聲的討論和交流，文字在互聯網里飛奔，在這樣一個神奇的教室里，傳統的時空概念都失去了意義，何況什么教學方式呢？

高中信息技術教學內容的變革帶來的許多新概念，讓我們的教育改革家摸索和總結到的新理論新方法得到了驗證。例如，小先生制、高中心育導師制、完全導師制、協作學習等，由學生帶動學生，甚至打破班級授課制，由學生選擇課堂、選擇教師，向完全開放的課堂過渡。高中信息技術的教學內容不應該只是信息技術本身，更要讓信息技術成為學生的學習工具和學習環境，改變學生的學習方式和學習習慣，成為學生終身學習和終身發展的新基石。