教師自身素養(yǎng)與教學(xué)策略應(yīng)用的相關(guān)研究

楊聰慧　胡衛(wèi)星　田珊

摘要：本文針對一定范圍內(nèi)的教師群體，通過調(diào)查教師自身素養(yǎng)中的諸多變量，分析教師在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合過程中選用教學(xué)策略的相關(guān)狀況。通過相關(guān)數(shù)據(jù)分析教師自身素養(yǎng)與教學(xué)策略應(yīng)用的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)融入學(xué)科教學(xué)；教師素養(yǎng)；教學(xué)策略

相關(guān)研究表明新媒體教學(xué)形式較傳統(tǒng)黑板粉筆形式能取得更好的學(xué)習(xí)效率和效果。但也有更多的研究表明學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升除了與媒體技術(shù)手段應(yīng)用有關(guān)之外，更多的與教師教學(xué)設(shè)計能力息息相關(guān)，尤其是與教師將信息技術(shù)整合到學(xué)科教學(xué)的應(yīng)用策略密不可分。因此，圍繞教師自身素養(yǎng)狀況展開信息化教學(xué)策略的應(yīng)用研究具有重要的價值：一方面可以歸納出影響教師使用信息技術(shù)和信息化教學(xué)策略的各種自身素養(yǎng)因素，從而能夠指導(dǎo)教師最大限度地實現(xiàn)媒體和人的優(yōu)勢結(jié)合；另一方面通過分析也可以為廣大一線教師使用多元信息化教學(xué)策略提供有效的指導(dǎo)，進而能夠更高效地提升教師的教學(xué)品質(zhì)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

● 教師自身素養(yǎng)與教學(xué)策略應(yīng)用的研究現(xiàn)狀

在信息技術(shù)融入教師日常學(xué)科教學(xué)的影響因素研究方面，以往的專家學(xué)者已經(jīng)做過很多相關(guān)的研究分析工作。通過研究，可看到諸如計算機設(shè)備、教師自身特點、學(xué)校政策支持、學(xué)生學(xué)習(xí)特點以及教材資源等，皆會影響到教師將信息技術(shù)融入具體教學(xué)的策略應(yīng)用。然而，現(xiàn)代化媒體技術(shù)設(shè)備教學(xué)應(yīng)用能否發(fā)揮效果的關(guān)鍵還是在于教師。

教師在日常課程教學(xué)中往往將信息技術(shù)所扮演的角色分成六個等級，代表了信息技術(shù)融入教學(xué)的不同緊密程度，分別是：無、分離、補充、支援、整合和創(chuàng)新。信息技術(shù)融入學(xué)科教學(xué)時教師常用的信息化教學(xué)策略有主題探究教學(xué)、問題解決教學(xué)和合作討論教學(xué)三種。在對眾多研究進行分析后，筆者發(fā)現(xiàn)在當前已進行的相關(guān)研究中，多數(shù)是針對信息化教學(xué)策略的研究，而將教師自身素養(yǎng)與信息化教學(xué)策略應(yīng)用結(jié)合起來開展的研究還不是很多。

● 教師自身素養(yǎng)與教學(xué)策略應(yīng)用的相關(guān)研究

1.研究方法

（1）研究對象

選擇遼寧省錦州市三所注重信息化教學(xué)學(xué)校（小學(xué)）的教師作為研究對象，每個學(xué)校隨機選取教師50名，共150名小學(xué)教師。

（2）研究工具

本測試問卷主要借鑒邱志忠（2002年）所編制的《小學(xué)教師運用信息技術(shù)融入學(xué)科教學(xué)策略調(diào)查問卷》。問卷內(nèi)容分為三部分：第一，個人基本資料（12題），主要是調(diào)查教師的不同個人背景變量；第二，教師運用信息技術(shù)基本現(xiàn)況（17題），主要是調(diào)查不同個人背景變量的教師運用信息技術(shù)的基本現(xiàn)況，其中包括個人運用信息技術(shù)的能力和對進行信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境的態(tài)度兩個層面；第三，教師運用信息技術(shù)融入學(xué)科教學(xué)的策略調(diào)查（31題），調(diào)查不同個人背景變量的小學(xué)教師運用信息技術(shù)融入課堂選用教學(xué)策略的狀況，包含主題探究策略、問題解決策略和合作討論策略。問卷整體采用五點李克特形式編制，整體信度為0.8207，數(shù)據(jù)結(jié)果將以SPSS 17.0統(tǒng)計軟件進行整理分析。每個學(xué)校發(fā)放50份調(diào)查問卷，共發(fā)放150份問卷，共計回收有效問卷130分（87%）。

2.研究結(jié)果分析

（1）不同自身素養(yǎng)教師運用信息化教學(xué)策略的差異檢驗

第一，不同性別的差異檢驗。

通過對不同性別教師在所有項目的回答情況進行檢驗（如下頁圖1），發(fā)現(xiàn)教師性別變量的t統(tǒng)計量在信息技術(shù)能力（t=-5.789，p=.035<0.05）、信息技術(shù)環(huán)境態(tài)度（t=-2.470，p=.001<0.05）的選擇情況上均有顯著不同。其中，在信息技術(shù)能力方面，男教師組（M=33.8571）優(yōu)于女教師組（M=26.0141）；信息環(huán)境態(tài)度方面，男教師組（M=28.1429）優(yōu)于女教師組（M=24.3380）；主題探究策略應(yīng)用上，男教師組（M=46.7143）優(yōu)于女教師組（M=42.9296）；問題解決策略使用上，男教師組（M=30.2857）優(yōu)于女教師組（M=24.1690）；合作討論策略實施方面，男教師組（M=42.7143）優(yōu)于女教師組（M=34.7）。由此可看出，在信息化教學(xué)過程中，男教師的個人信息技術(shù)能力得分普遍會高于女教師，對信息技術(shù)環(huán)境基本情況的態(tài)度得分也高于女教師。在信息化教學(xué)素養(yǎng)方面，男教師選用信息化教學(xué)策略的態(tài)度和積極性要高于女教師。

第二，不同任教年數(shù)差異檢驗。

對不同任教年數(shù)的教師回答情況進行分析（如圖2），把任教年數(shù)分為0～5、5～10、10～15、15～20、20～25、25年以上六個階段。在信息環(huán)境態(tài)度F（5，124）=17.619，P<0.01，主題探究教學(xué)策略F（5，124）=16.658，P<0.01，合作討論教學(xué)策略F（5，124）=19.208，P<0.01三個方面不同任教年數(shù)組差異明顯。經(jīng)多重比較可以看出，任教0～5年的教師對信息環(huán)境的態(tài)度（M=29.6）顯著高于其他教師，并且選用主題教學(xué)（M=48.1）和合作討論教學(xué)策略（M=45.3）的態(tài)度最為積極。此外，任教15～20年的教師選用主題探究教學(xué)策略積極（M=45.7），任教20年以上教師選用合作討論教學(xué)策略積極（M=35.8）。

第三，不同授課時數(shù)差異檢驗。

由于教師所教授的學(xué)科不同，每周的授課時數(shù)也不同。因此，需將教師按照每周授課時數(shù)0～10、10～15、15～20、25～30、30課時以上分成五個類型來進行統(tǒng)計（如圖3）。結(jié)果顯示，信息技術(shù)能力F（5，124）=21.141，P<0.01、信息環(huán)境態(tài)度F（5，124）=28.018，P<0.01和主題探究教學(xué)策略F（5，124）=28.731，P<0.01差異顯著。經(jīng)多重比較可得出，每周授課時數(shù)在10～15課時的教師信息技術(shù)能力（M=38）和對信息環(huán)境的認可態(tài)度（M=32）以及選用主題教學(xué)策略的態(tài)度（M=48.3）最高，其次是每周授課時數(shù)為15～20課時教師組。

第四，不同學(xué)歷背景教師差異檢驗。

對不同教育程度的教師信息化教學(xué)策略應(yīng)用情況進行分析（如圖4），教育程度越高的教師，其信息化教學(xué)策略應(yīng)用程度就越高。而且，師范專業(yè)教師普遍比非師范專業(yè)教師得分高，信息技術(shù)能力F（3，126）=3.218，P<0.01和主題探究教學(xué)策略差異顯著F（3，126）=2.752，P<0.01。

第五，不同上網(wǎng)時數(shù)差異檢驗。

將教師每周上網(wǎng)時數(shù)進行分類來進行統(tǒng)計分析（如圖5），信息技術(shù)能力F（6，123）=20.222，P<0.01，信息環(huán)境態(tài)度F（6，123）=12.443，P<0.01和合作討論教學(xué)策略F（6，123）=29.810，P<0.01均出現(xiàn)顯著差異。經(jīng)多重比較可知，每周上網(wǎng)時數(shù)越多的教師其運用信息技術(shù)融入學(xué)科教學(xué)選用信息化教學(xué)策略的積極性越高。

（2）教師不同背景變量與信息化教學(xué)策略選用的相關(guān)分析和預(yù)測分析

選用Pearson積差相關(guān)法來檢驗教師自身素養(yǎng)的不同背景變量與教師運用信息技術(shù)融入課堂教學(xué)選用教學(xué)策略之間的相關(guān)性。首先，教師選用教學(xué)策略的態(tài)度與任教年齡（P=-.481）和每周授課時數(shù)（P=-.327）呈現(xiàn)負相關(guān)，即任教年齡短的教師比任教時間長的教師在運用信息技術(shù)融入教學(xué)時選用教學(xué)策略的態(tài)度積極，每周授課時數(shù)少的教師比授課多的教師在運用信息技術(shù)融入教學(xué)時選用教學(xué)策略的態(tài)度積極。其次，每周上網(wǎng)時數(shù)（P=.693）與選用三種教學(xué)策略的態(tài)度呈現(xiàn)正相關(guān)，即教師的每周上網(wǎng)時數(shù)越多，其選用信息化教學(xué)策略的態(tài)度就越積極。再次，教師的信息能力（P=.723）與教學(xué)環(huán)境（P=.688）均與教學(xué)策略呈正相關(guān)，可見教師的信息能力越好、學(xué)校提供的信息教學(xué)環(huán)境越完備，教師運用信息化教學(xué)策略進行教學(xué)的態(tài)度和積極性就越高。

基于調(diào)查的相關(guān)數(shù)據(jù)進行預(yù)測分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)對主題探究教學(xué)策略的預(yù)測能力相關(guān)性值由大至小為教師信息能力（33.2%）、對信息環(huán)境的態(tài)度（6.3%）；對問題解決教學(xué)策略的預(yù)測能力相關(guān)性值由大至小為教師信息能力（51.5%）、每周上網(wǎng)時數(shù)（6.6%）；對合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略的預(yù)測力相關(guān)性值由大至小依次為教師信息能力（52.7%）、每周上網(wǎng)時數(shù)（8.1%）和最高學(xué)歷背景（2%）。綜合以上數(shù)據(jù)可發(fā)現(xiàn)，影響教師運用信息化教學(xué)策略最大的兩個教師背景變量是教師信息能力和每周上網(wǎng)時數(shù)。

3.研究結(jié)論與建議

（1）研究結(jié)論

第一，男教師運用信息技術(shù)的能力與對信息技術(shù)的態(tài)度均高于女教師。男教師在信息技術(shù)融入學(xué)科教學(xué)過程中運用各種信息化教學(xué)策略的態(tài)度要比女教師更加積極和投入。

第二，每周授課時數(shù)10～15節(jié)的教師對使用信息技術(shù)的積極性最高。教師自身的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力會深深地影響到其運用信息技術(shù)的積極性和主動性，且能力越強的教師越傾向于選擇信息化水平高的教學(xué)策略，每周上網(wǎng)時數(shù)越多的教師對信息技術(shù)的使用能力越強，對信息技術(shù)環(huán)境的態(tài)度及選用信息技術(shù)教學(xué)策略的態(tài)度越積極。

第三，教師自身信息技術(shù)能力、教師每周的上網(wǎng)時數(shù)會對其使用信息技術(shù)起到良好的正面促進作用，教師自身信息能力水平的高低是決定教師選用信息化教學(xué)策略的主要核心要素。

（2）研究建議

第一，基礎(chǔ)教育階段，尤其是廣大中小學(xué)校的一線教學(xué)實踐中，女教師人數(shù)要多于男教師。因此，在信息化教學(xué)的實施過程中應(yīng)多舉辦有針對性的信息化教學(xué)能力培訓(xùn)。

第二，實際一線教學(xué)過程中，不同學(xué)科的教師每周授課時數(shù)存在著差異，這就會導(dǎo)致任教不同學(xué)科的教師其信息化教學(xué)投入的精力和認真程度各不相同，所以有必要針對不同學(xué)科的教師舉辦不同形式的信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)。

第三，上網(wǎng)時數(shù)越多的教師對信息化教學(xué)策略運用的意愿越高且應(yīng)用越熟練，因此，一線學(xué)校應(yīng)持續(xù)通過加強信息技術(shù)設(shè)備建設(shè)來為教師提供一個更加良好的信息化教學(xué)環(huán)境，并鼓勵教師多操作、多使用和多分享。