信息技術與初中數學學科整合的實踐與思考

薛文輝

摘要：目前，我國已經確定在中小學中普及信息技術教育，同時要加強信息技術與其他課程的整合。本文就信息技術與課程整合的概念進行了梳理，明確了信息技術與課程整合的內涵，同時對其整合過程中出現的問題作了深入的研究。

關鍵詞：信息技術；課程整合；教學模式；整合方法

● 整合中存在的問題

隨著信息化建設的不斷推進，信息技術已經成為影響學生學習和教師教學行為的一個重要因素。對于初中數學教學而言，很多教師都進行了信息技術與課程整合的嘗試，有效促進了初中數學教學實效的提高。但同時，在具體整合的過程中，也出現了一些不盡如人意的地方，很多數學課堂，出現了嚴重的為整合而整合的現象，有的為了體現整合，甚至以犧牲數學課程目標的實現為代價。歸納一下，筆者覺得主要有以下幾個方面。

1.整合的效果流于形式

在實踐中，很多教師沒有切實選好信息技術與數學課程的整合點，尤其是沒能有效發揮信息技術在突破教學重點、難點和創設情境等方面的功能，使整合流于形式。例如，在課堂中，有些教師只是機械地把課上所有要說和要講的內容全部轉移到幻燈片上，然后拿到課堂上進行播放。很顯然，這種做法，教師只是扮演了點擊者和“放映員”的角色，學生呢，只是被動觀看放映的“觀眾”，至于信息技術對課程目標實現的支持和對學生學習的促進作用則根本沒實現。

2.整合的目標與操作脫節

在信息技術與課程整合的數學教學中，教學目標是一回事，而操作又是一回事。筆者曾看到有一節數學課，教師在教學設計時設定了一個整合目標，即培養學生的創新能力和團隊協作精神，但在具體的教學過程中，僅僅是通過大量地播放視頻和錄像資料進行實施。對于這樣一種現象，暫且不說目標設定的科學性如何，單就目標和過程的相關性而言，明顯是風馬牛不相及，筆者認為導致這種現象的主要原因是沒有充分理解整合的內涵，是為了整合而整合所致。

3.教學評價指向不明

既然是信息技術與課程整合的課型，在這種課堂中，最終的目標達成就不僅僅是課程目標的實現，還有對學生獲取、分析和處理信息能力的培養。對此，教師在具體的教學過程中，就要通過相應的即時評價，有效引領學生達成這一目標。但在實際的數學課堂教學中，卻有很多操作是舊瓶裝新酒，大部分評價仍然只是局限于對課程目標實現的指引，而沒有切實用整合課的新型評價方式進行評價。

4.教師角色的定位模糊

在當前的數學課堂中，出現了兩種極端。一種是過分注重教師控制的現象，即教師為了學生考出好成績，“充分”利用計算機的優勢，加快了課堂的“灌輸”速度，變“人灌”為“機灌”，使得一節課下來，學生根本無法有效內化“信息量過大”的數學課程知識；另一種是片面追求學生自主，強調對學生“放飛”，如一味注重增大課堂上學生活動時間的比例等，這樣做的結果往往導致發生學生“在堂上熱熱鬧鬧，在堂下無動于衷”的情況，實質上學生在學科知識和能力上都沒有得到提升和發展。

● 相應的解決策略

針對上述存在的問題，筆者認為，要想切實做好信息技術與課程的整合，充分發揮信息技術對數學課程的促進作用，可以考慮采取以下幾點策略。

1.充分理解信息技術與課程整合的內涵

信息技術與課程整合，應該是兩者的有機融合，即只有通過兩者的結合，才能使教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式真正有利于課堂教學效率和學生素質的全面提高。為此，必須要提高兩個認識：一是，切實明確技術與課程之間的關系定位。在信息技術與數學課程的整合過程中，課程目標是主，信息技術是輔，也就是在進行教學設計時，要以數學學科教學內容為主，信息技術只是創設教學情境、優化課堂教學結構和提高課堂教學效率的輔助工具，兩者分別有各自的角色定位。二是，把整合的著力點放在突破教學的重難點上。

2.注重利用技術營造合理的教學環境

學習總是與一定的生活實際情境相聯系的，這種情境有時用傳統的教學手段根本無法再現。為此，就可以合理利用信息技術，巧妙地營造數字化的學習環境，創設主動學習的情境，通過情境呈現教學任務，從而使學生能始終置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態學習過程中，極大地提高教學效率。例如，筆者曾在講授蘇科版九年級（上）數學《圓錐》一課時遇到這樣一道數學題：圓錐的母線長為6，底面半徑是1，現有一只螞蟻從底面圓的A點出發，繞側面一圈后回到點A，則這只螞蟻爬過的最短距離是多少？筆者首先借助動畫課件，將現有的圓錐沿著母線展開，動態的模型展示，一下子就抓住了學生的注意力，讓學生體會到生活中處處有數學，體驗到將幾何體的側面展開后可以得到一個平面圖形，根據“兩點之間線段最短”的原理就能求出螞蟻爬行的最短路徑。在這類問題的研究過程中，使學生經歷了一種動態的學習過程，有效降低了學習難度，提高了學習效率，既培養了學生學習數學的興趣，又訓練了學生的思維能力。

3.將自主學習和協作學習等方法有機結合

在信息技術與課程整合的教學實踐中，要取得最優化的教學效果，還應把個別化自主學習和協作學習結合起來。例如，在講授《全等三角形》一課時，教師可先利用信息技術創設一個良好的教學環境，然后在此基礎上，給予學生充分的時間，讓學生帶著教師事先預設的問題進行自主學習，當每個學生都對預設的問題有了自己的看法之后，再組織學生與學生之間開展協作學習。這樣，在教學過程中，將自主學習和協作學習有機結合起來，既能有效達成學科教學目標，更為重要的是培養了學生自主學習和協作學習的能力。

4.應實施多元動態的評價

教學評價既是對教學效果的評估，也是課程實施最終的衡量標準。為此，在課堂教學中，能合理采用相應的與整合目標相匹配的新型評價機制，是促進整合進程、取得整合成績的有效手段。因此，在開展信息技術與數學課程整合之時，就應該注重評價學習者利用信息技能解決實際問題的能力；注重基于過程的評價，注重課程學習過程中學生的表現行為和參與程度；結合績效評估技術，利用電子學檔等記錄評價學生的學習作品；制定結構化評價工具，如信息化評價量規等，使教學評價工作有據可依，也可便于學生的互評、自評。

總之，信息技術與課程的整合是一個雙向、互動的過程。整合既是一種思想，又是一種方法，也是一種模式，更是一項系統而復雜的工程。在教學實踐中，要巧妙地利用信息技術形式直觀多樣、內容豐富有趣的特點，創造性地開發、利用和共享網絡資源，促進教學手段的多樣化，豐富課堂內容，開拓教學思路，為素質教育添磚加瓦。