牽手現代教育技術，寫作之花靜靜綻放

王雪芹

在現代教育技術普遍應用的今天，在教學中運用現代教育技術，能優化語文課堂教學，提高課堂教學效率。特別是在作文教學中，引入現代教育技術，能讓語文課堂煥發光彩，讓孩子們喜歡上寫作課。

學生作文時沒話可寫，就是缺少寫作的素材。沒有了材料，即使是大作家，文思也會枯竭。越來越多的學生喜歡上了電腦并能夠熟練運用，我因此順勢引導，把生活和現代教育技術結合起來，在寫作教學中有效利用電腦、電子白板、課程資源、網絡，讓它們在我的作文教學中極大地發揮了作用。“提供材料—限時寫作—講評借鑒—建檔保存—展評激勵”是我利用現代技術和學生共同進行作文訓練的關鍵步驟。

● 網絡、課程資源提供材料

在寫作課前，我會用網絡資源查找需要的材料，上課時用電腦播放提前為該節寫作課準備的材料。材料包括文字資料、圖畫資料、音樂資料等。

文字資料是每次作文的最主要指導，從審題、立意、選材、構思、語言、寫法等幾方面做的寫作指導針對性強。通常情況下，我會先出示作文題目及要求，然后讓學生各抒己見，再用電腦展示作文指導，希望能給他們拓展思路。通過實踐證明，效果不錯，同樣的知識，僅由教師講述，學生理解不夠深入，而視覺、聽覺同時作用于學生大腦時，印象會深刻得多。素材卡片每次也都會準備，這些材料大多來源于課程資源。

音像資料包括觀看中央十套科教頻道、子午書簡及大型晚會，當然體育頻道也會作為獎勵挑選看。這些頻道里涉及的知識是多元的，因為有時需看直播，有時看轉播，所以我的寫作課的時間和內容也不是固定的。例如，觀看“感動中國人物大型頒獎晚會”，當學生們還沉浸在濃濃的感動情緒中時，我隨即要求他們以“感動”為話題即興寫作，李興杰同學的《總想給你唱支歌》用真摯的情感、流暢的語言表達了對志愿者行為的感動和對他們的贊美，即興寫作，使得觀后感最真實地保留了下來。

合理利用網絡、課程資源，給學生提供真實、有效寫作素材，讓他們有話可說，表達才是自然而然的。

● 限時寫作

限時寫作就是在規定的時間內按照寫作要求完成寫作內容。寫作的時候，我在電子白板上出示自己設計的“倒計時”鐘，發出嘀嗒聲，這樣從時間上約束學生集中精力思考并快速寫作，訓練久了，寫作習慣就養成了，效率也提升了。通常情況下，學生能在60分鐘時間內完成不少于600字的寫作任務。

● 利用電子白板講評借鑒

“文章不厭百回改”，成功的作文，多是進行了有效的修改。傳統的作文評改課，大多是教師讀范文，學生聽，或是教師用大屏幕投影修改后的習作，學生沒有參與修改的過程，對教師的批改思路理解不透徹，效果并不明顯。而我的寫作課堂牽手現代教育技術后，成效顯著。利用實物展臺，同時應用電子白板的“屏幕批注”功能，就可以完成當堂修改作文這一教學過程。

學生寫作結束，我會要求他們先在小組內互相傳閱，推薦優秀作品，然后通過實物展臺投影在大屏幕上面，讓寫作的學生上臺對自己的習作說思路，然后其他學生利用電子筆在屏幕上找出優缺點并點評、修改，教師再總結點評。這與傳統的作文修改方式大相徑庭，學生參與的積極性很高，寫作的興趣也越來越濃厚，賞析的水平也隨著提升。

另外，對特別優美、極有表現力的文字，我會打開電子白板工具箱中的“聚光燈”，將學生的注意力成功引導到這個句子中，引領學生共同欣賞語言。例如，學生黃子軒在其作文《歡歡喜喜鬧元宵》中寫到：“元宵節的湯圓一直是我們小孩子所向往的，到了夜晚，迫不及待地拿出湯圓，一股腦地扔到鍋里，嘴里還不停地嘟噥著：不夠吃，不夠吃。眼中盯著鍋中來回翻滾的湯圓，生怕它會插上翅膀，從鍋中逃出，這時就仿佛看到一大碗湯圓被捧在手中，大口大口地吃，還時不時用袖子擦擦粘在嘴上的芝麻餡。”這段文字運用動作、語言描寫把小孩渴望吃湯圓和吃到湯圓的情形寫得有聲有色，引人入勝。通過聚光燈，讓這些美妙的句子、細致入微的描繪都映入了學生的眼簾，也讓他們體會到了美文、美句的意蘊。一個小小的“聚光燈”工具，就把“細節描寫”這一抽象的寫作手法形象化了、具體化了，真是事半功倍。學生都期待著自己的習作在“聚光燈”下，出現在師生面前，因此日常的閱讀寫作都很投入，這些都是現代技術進課堂帶來的巨大變化。

● 電腦建檔保存

我布置的周末作業一般要求學生除了讀書就是修改本周作文，進行二次寫作，打印并發送到本班公共郵箱。

《語文課程標準》提倡為學生建立寫作檔案。因此，我決定利用電腦對每個學生建立作文檔案，將每周作文的初次寫作及二次寫作均收納進檔案。建檔以網頁的形式制作，分備課資料和習作展評兩大部分，其中備課資料是老師搜集的寫作材料或鏈接。項目中有周次、學生姓名、原作文、二次寫作、等級、小組評語，教師評語等。

寫作檔案除了存留學生有代表性的課內外作文外，還有關于學生寫作態度、主要優缺點以及典型案例分析的記錄，以全面反映學生的寫作實際情況和發展過程。

一個學期或一個學年結束，我會將每位學生的電子作文檔案調出，讓他們回頭看看自己寫作的歷程，他們會發覺自己的作文水平在逐步提高。這些成績能直接刺激學生寫作的愿望，使其寫作的積極性越來越高。

● 主頁展評激勵

學生有了寫作的興趣，更渴望能得到別人的尊重、贊許，使自己從中體會成功的喜悅。所以在作文教學中，我十分注意學生這一心理需要，采取的方法是：在作文講評中將作文分類，尋找美點。

我將修改后的作文，參照作文評分標準，劃分一類文、二類文、三類文。其余工作交給小組長和班內電腦高手，小組長將二、三類作文中優美的片段、語句、文題分類整理，電腦高手負責排版打印，然后將一類文通過網絡發送到校園網的班級網頁，放置在班級網頁中“小荷尖尖”作文主頁上，一學期、一學年結束之后，結合點擊率和文后的評論再評出寫作優勝個人、周冠軍、月冠軍、年度冠軍，這些成績直接加進學生個人綜合素質評價分數中。

同時，我在班級中還每月舉行一次“現場寫作大賽”，結合以往的文章再選出月冠軍，并進行積分獎勵。

發現了優秀作文，我還會鼓勵學生積極向校報、省級報刊投稿，當他們的作文在散發著油墨香的報紙上出現時，學生們寫作的熱情就被調動起來了，同時，這些也極大地提高了其他同學的寫作積極性。這樣讓每一位學生都能受到激勵，得到寫作的樂趣。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。他們會繼續努力，“從印發到上網站到見報”一步一步去尋找更大的快樂。

牽手現代教育技術，寫作之花靜靜綻放。繼續探索現代教育技術在語文寫作中的應用，將是我語文課堂上恒久的追求。