淺談物理教學論課程突出“實踐取向”的策略

付生

目前物理教學論課程教學過程當中很多忽視了“實踐取向”，學生對于物理教學論課程普遍表現出興趣不高，導致教學目標很難實現。因此，應對物理教學論課程教學進行改革，讓該課程能回歸“實踐性”，并在選擇教學內容、教學方法以及學習評價等各個環節對物理教學論課程進行實踐取向改革。

物理教學論“實踐取向”策略一、教學內容改革，凸顯實踐取向

1.改善結構體系

教材作為知識與技能的重要載體，一般可以分為經驗體系和理論體系這兩種類型。經驗體系注重的是切入實踐，強調的是所學內容的可操作性，雖然這種方式有助于學生理解概念性的東西，但是缺陷就是過分強調了實用性，造成了原理和概念之間缺乏了內在的邏輯性和系統性。而理論體系則相反，注重了內容上面內在的邏輯性和系統性，忽略了可操作性。教師在教材編寫的過程中應當既能表現出堅實的理論基礎，同時還應具備過硬的實踐能力。既要有利于學生去學，還應方便學生去做，編寫出的教材應當具備較強的內在邏輯性和系統性，還應具有可操作性和針對性。

2.改造教學內容

首先，應加強物理教學論課程與基礎教育課程改革的聯系和銜接，這也正是突出物理教學論課程“實踐取向”的重要著力點。通過對教材的課程內容和教學理念進行介紹，使學生能由淺入深地去理解一些原理，讓學生能初步建立一種將基本原理運用于教學實踐的意識。其次，應盡量多地讓學生參與到教學設計中。教學設計作為理論和實踐的一個重要銜接，可以進一步提高學生對于教學內容、教學方法、教學過程的專業性認識。同時，還應提高學生的實踐訓練，通過傳統的教學方法來學習的話，教學設計的知識與真實的課堂教學之間至少還存在著兩段落差，即教學設計和真實的課堂教學之間的落差和教學設計知識和教學設計之間的落差。前者表現的更為明顯，從教學設計的本質來看，教學設計僅僅是設計者對課程教學做出的種種假設，還需要實踐檢驗，而這些落差的最佳捷徑就是讓學生親身參與到實踐訓練當中。再者就是積極引導學生養成閱讀物理教學期刊的習慣，并通過閱讀這些刊物然后進行心得分享，形成對于物理教學問題的認識，提高自身分析問題的能力，發揮出學生的主體意識，滿足其個性化學習需求，打下堅實的基礎。

二、優化教學方法，彰顯“實踐取向”

1.多樣化知識教學

多年的教學經驗已經證實，傳統的“注入式”教學模式很不利于學生的知識體系構建。物理教學論本身就是一門研究教學藝術的課程，其主旨就是如何通過課程改革來提高教學效果，這門課程就是要讓學生可以自主性探究學習、團隊間進行合作學習、基于問題的知識網絡學習等，依此來體現一種對話式的建構體驗學習方式，既要能讓學生在課前學會自主性學習，又要在課堂過程中師生間共同合作學習，同時學生課后還能進行自主性探究學習。讓學生在課堂內能帶著問題進行學習，再在共同學習的過程中能發現問題，再通過分析和解決這些問題初步形成一個知識體系架構，形成一個知識和實踐的雙向聯動。

2.落實實踐教學方法

物理教學論課程的實踐性不僅要體現在要緊密聯系基礎教育課程改革，同時還應通過教師對教學方法的優化來讓方法和原理能具體化、社會化。實踐教學是貫穿整個物理教學論課程的基礎行為，同時也是最終實現教學目標的有效載體。可以通過帶領學生參觀和考查實習基地和中學教學課堂實地觀摩等豐富多樣的形式，讓學生能對中學教師角色的復雜性有一個更清晰的認識。再通過角色扮演的形式，讓學生憑借自己的理解和認識去代替教師來進行教學，這樣的角色扮演可以讓學生經歷一下復雜多變的課堂情境，能清晰體會到教會的本質遠比想象的要來的更深奧。還可以通過教學設計以及課堂教學反思等形式讓學生投入到課堂實踐訓練當中，讓學生積累實踐經驗。

師范學生過渡到中學教師的角色轉變并不是一蹴而就的，需要一點一點地去積累，就需要在課堂仿真的過程中讓學生逐漸學會能寫出“像樣”的教案以及上出一堂“像樣”的課。在實踐的過程中充分調動學生的積極性，讓學生都能參與到課堂仿真教學過程中，讓學生經歷從選題到設計、到教師面批教案、再到修改、教師再進行審定，然后通過小組試講和評議，最后修訂教學方案一個過程。同時在教學情境設定的過程當中，有意無意地加入一些突發因素進去，如在學生試講過程中加入一些“學生違紀”等，等考驗一下學生的課堂應變能力和組織能力。在此過程當中還要關注到試講學生的重難點把握、口頭表達、板演、鞏固訓練、銜接等各方面的能力表現。學生通過這樣的試講大幅度提高了課堂教學的勇氣，自身教學能力也能在此得到提升，為將來走上工作崗位奠定了良好的基礎。

三、注重學習評價，完善實踐取向

學習評價的過程也是一個自我反省和自我提升的過程，在開展學習評價的過程當中應首先明確學習評價的主要功能，同時也要改變以往只注重知識評價而忽略實踐評價的模式。實踐是檢驗學習的首要標準，應強調學習評價的主體多元化，就是要讓所有學生都能成為學習評價的主體，同時采取多樣化的評價方式，綜合采取形成性評價、終結性評價、質性評價以及量化評價相結合的評價方式，評價的內容選擇上多維化，如對知識的掌握程度進行評價、對學生實踐過程中的實踐效果以及過程當中表現出的心理素質、創新精神、學習興趣等進行綜合評價。整個評價過程還應動態化，不限次數、不限時間，動態及時地對學生進行評價，關注學生的活動表現。讓學生能切實感受到評價的目的是為了提高，而不是審判，學生在一次次的學習評價之后，能力不斷得到提升，自身心理素質也受到不同程度的加強，同時在不斷的加強和提升過程中能夠得到應有的肯定，自信心也能不斷提高。

四、結語

物理教學論課程教學離不開“實踐取向”，一旦脫離了這個主題，整個教學效果就會顯得蒼白無力，這門課程也就沒有了應有的生命力。因此，物理教學論課程教學要突出“實踐取向”，在“實踐取向”上面大做文章，只有這樣才能更好地體現出物理教師教育特色，物理教學論課程教學目標和教學的效果才能得到保障。

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