試論使用游戲手段提升對外漢語課堂教學的趣味性

劉輝

對外漢語的教學對象是一群特殊的成年漢語學習者，他們從小生活成長在國外，接觸到漢語的機會少之又少。加之漢字在讀音和寫法上與他們的文字之間存在著很大差異性。因此，在學習漢語的時候，他們既對漢語充滿了興趣，又特別容易因為困難而受到挫折、感到自卑。如何讓他們不對漢語失去興趣，成為我們的對外漢語課堂教學的難點。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”讓學生們愛上學習漢語，在課堂上把他們牢牢吸引住是對外漢語課堂上的關鍵一步，本文研究的重點就是怎樣運用“寓教于樂”的趣味性教學手段，讓學生愉快地在課堂上學習漢語。

對外漢語課堂教學 趣味性游戲設計

一、什么是課堂教學的趣味性

興趣是人最好的老師，在第二語言教學課堂中，最重要的一件事就是消除學生的畏難情緒，讓教學充滿趣味性，引發他們學習漢語的熱情。劉頌浩在《關于對外漢語教材趣味性的幾點認識》里指出：語言教材趣味性分為產品趣味性和過程趣味性。其中，產品趣味性多指印刷教材中的趣味性，而過程趣味性則包括現實化和創造性的趣味性。課本的趣味性主要是在編寫的過程中內容和語言形式共同作用所產生的一種語言風格，對于語言學習者有著促進和激勵的作用。劉頌浩認為：教師與教材編寫者有不同的人生觀和藝術欣賞眼光，教師處于現實的教學環境下，面對的是來自不同國家的學生。而教材編寫者是處于相對虛幻的環境里，他所認為的趣味性大都出于個人的偏好，很難跟實際教學活動相吻合。現在使用的對外漢語教材中設計的趣味性材料往往讓學生感到枯燥乏味，毫無興趣。因此，在教材無法體現趣味性的前提下，教師在過程教學中使用的創造性趣味性起到了主導作用。考慮到學生的不同要求而開展的游戲成為最為符合對外漢語課堂的教學手段之一。馮冬梅在《試論游戲在對外漢語課堂教學中的運用》一書中認為游戲式教學應為對外漢語教學提倡的重要教學形式之一。教學游戲本著目的性、趣味性等原則把語音、詞匯和語法綜合起來的，游戲的過程就是語言要素的綜合訓練過程。對外漢語課堂教學游戲是寓教于樂式教學的嘗試，它給枯燥的語言學習增添了無限樂趣，讓學生充分使用和利用了漢語。把教與學，學與趣有機結合起來，既優化了課堂教學，又促進了教學質量的提高。

二、把游戲教學運用在對外漢語課堂中的意義

我國著名教育家朱熹曾經說過：“教人未見其趣，必不樂學”。孔子也曾說過：“知之者如好之者，好之者不如樂知者。”由此可以看出趣味性是學生學習的最佳動力。因此，以靈活多樣的內容穿插教學過程中的游戲活動成為提高課堂趣味性的首選。《現代漢語詞典》中對“游戲”的定義是：“娛樂活動，如捉迷藏，猜燈謎等。Byrne給出的定義是：一種受規則支配的娛樂方式。把這兩個定義的核心——“趣味性”和“娛樂性”運用于對外漢語的課堂教學中，即將適當的游戲融入語言教學與活動中。游戲的娛樂性為教學過程提供了趣味性，保證了學生在既輕松愉快又具有挑戰性的課堂中運用剛學到的語言，達到意想不到的效果。在漢語作為第二語言的教學中，教學對象為留學生，他們大部分都為成年人，自身的知識水平和受教育程度都達到了一定高度。他們要求的漢語知識首先要具有理論根據，符合他們的知識層次，也要滿足他們在中國的生活需要。游戲教學同時滿足了學生這兩方面的訴求，與教學對象的身心特點相匹配。同時，游戲教學為學生提供了有效的學習動機，適當緩解了他們在學習過程中的緊張感與壓力感，為他們提供一個與老師、與同學的互動交流平臺。教師通過開展游戲達到了讓學生運用語言進行交流，溝通思想，展示習得語言的目的。

三、對外漢語課堂中的游戲設計

筆者根據多年的教學經驗，總結出一些適合于不同漢語程度學生的課堂游戲與大家分享：

1.對于剛剛接觸漢語和拼音的學生，行動類的游戲比較適合他們。可以進行的游戲有：①“找朋友”游戲，一半學生手持學過的生詞，另一半學生手持相對應的拼音，在規定的時間內，拼音和生詞要互相找到對方并站在一起。②拍“蒼蠅”游戲，用硬紙片做成蒼蠅拍，學生兩人或者三人分成一組，每組一個拍子。老師在黑板上寫出學過的拼音或者生詞，兩組學生聽到老師念出以后，以最快的速度擊中對應的答案，看哪個小組擊中的次數最多為贏。③找出“消失的字”，在學生對生詞充分掌握了以后，在黑板上寫出學過的生詞，在其中空出一個字或者兩個字，讓學生分成兩組，分別填出空缺的字，正確率高的那組獲勝。

2.對于有一定基礎的初中等級學生來說，他們已經掌握了一定數量的詞匯，但是由于漢字為表意文字，和表音文字的形狀差異較大。學生在記憶漢字時還是存在著難度，所以教師應幫助學生把發音和漢字對應起來，進行強化記憶游戲。基本做法：教師事先把要學習的漢字和讀音寫在黑板上，經過講解以后，讓學生默記1分鐘，然后擦去黑板上的內容。提問學生剛才學過的詞語，這種游戲可以讓學生利用最佳記憶時間去記住所學的生詞，起到事半功倍的作用。另外，也可以采用角色扮演類游戲：預先準備一些既與課本里的內容相對應，又是生活中真實語境的題目，如：坐飛機，購物，吃飯，學校報名，旅行，醫院看病等。讓學生進行討論，安排角色和對話，并制作成小劇本進行表演。這種角色扮演游戲，為學生模擬了生活中的真實場景，也讓他們有自由發揮和運用語言的空間。

3.對于漢語程度較高的學生，可以采用調查類游戲，如設計一個調查表，內容可以根據課本的內容來定。例如，以“中國和美國家庭教育的差異”為題，調查內容包括：中國孩子從小的自立意識如何？美國孩子呢？中國孩子的大學學費由誰來付？美國孩子呢？中國孩子大學畢業以后工作怎么找？美國孩子呢？等等。讓學生去訪問美國學生和中國學生后，在課堂上展示自己的調查結果，同時也可以寫成調查報告。這樣的游戲有利于提高學生的語言運用和寫作能力，也可以為他們以后完成論文提供素材。

實踐證明，采用恰當的游戲作為教學手段，讓學生積極參與到課堂教學中，不僅使他們學得主動，而且使他們在游戲中享受到了學習的樂趣，緩解了緊張，活躍了課堂氣氛，融洽了師生關系，達到了引發興趣，訓練語言的教學目的。

四、留學生對外漢語課堂游戲的特點

課堂游戲的目的并不是玩，它是為學生創造一個輕松的學習環境，通過游戲活動來掌握語言，提高漢語認知能力。所以游戲不只是增加趣味性，而更重要的是為教學內容服務的。因此，游戲內容應該圍繞著教學內容進行，并將漢語的發音、詞匯、語法都融入其中，才能達到教與學的統一。其次，游戲要把課堂和真實世界聯系起來，最好是加入與留學生生活息息相關的內容，這樣才能為學生提供真實自然的交流機會，達到潛移默化的學習效果。最后，留學生大都已經成年，有的甚至已經具有一定的社會經驗。他們希望能在課堂上展現才能，滿足好勝心。游戲中產生的競爭能激發他們參與的積極性，促進學生主動去學習，掌握更多新知識。

五、游戲在對外漢語課堂實施中須注意的因素

1.教師要考慮班級的規模大小，合理選擇游戲。在游戲進行中要注意時間分配，維持好課堂秩序，盡可能在學生失去興趣之前結束游戲。

2.教師應該考慮到教學對象的年齡，國別，母語和漢語水平，以及不同國家，不同宗教信仰的學生的禁忌來合理選擇游戲。

3.根據學生已有的知識水平和思維模式來控制游戲的難度和使用度，確保每個人都可以參與到游戲中去。確保趣味性和可操作性，使學生通過游戲領會到漢語的規則。

4.教師要充分做好課前準備工作。在學生充分發揮自己的想象空間進行游戲的時候，會產生一些問題和想法。所以要求教師在備課的時候要充分考慮到學生可能會問到的問題。如果教師沒有辦法將游戲如何進行解釋清楚，學生就會一頭霧水，充滿疑問，最后導致游戲無法順利進行。

5.在每個游戲結束以后，教師應及時對游戲的內容和學生的表現進行評講，本著多鼓勵、多表揚的思想，幫助學生建立自信心，也能為下一輪的游戲提供基礎。

六、總結

游戲教學是對外漢語課堂趣味性的一種最佳體現方式，但是也不能本末倒置地成為課堂教學的主要內容。它應作為一種重要的課堂教學輔助手段為教師所接受和運用，為學生提供一個充滿趣味性的漢語課堂。

參考文獻：

[1]劉頌浩.關于對外漢語教材趣味性的幾點認識[J].語言教學與研究，2008，（5）：1-4.

[2]王強.淺談漢語教學中的趣味性原則[J].和田師范專科學校學報（漢語綜合版），2008，（4）：247.

[3]馮冬梅.試論游戲在對外漢語課堂教學中的運用[J].消費導刊·教育時空，2008，（4）：171.

[4]車正蘭.淺談第二語言游戲教學[J].佳木斯教育學院學報，2012，（2）：126.