高中語文閱讀教學設計中的差異化策略

張秀云

語文閱讀課堂需要個性，需要感性的回歸，需要激情的飛揚。如何才能讓學生在課堂教學中找到自己的個性？筆者根據多年課堂教學設計經驗，從差異化策略來談談自己的體會。

一、尋找學生個體差異，解決學習需要的問題策略

在當前語文教學背景下，課堂教學設計中存在著目標缺乏、個性消亡，不從學生需要出發的問題。因為目標過分單一功利化，缺乏對學生的個性分析，其中包括學習需要分析、學習內容分析和學生特征分析，使語文教學設計既盲目又泛濫成風。

按照心理學和教育學原理，課堂教學設計首先要從學生的心理需要分析入手，解決“為什么教”的問題；然后要去搜集學生的資料，了解學生的學習特征和風格，解決“怎么教”的問題；最后要發揮學生主體，將教學目標和學生主體融合為一，達到教學相長的目標。那么如何才能解決“為什么教”的問題呢？當務之急是要找到學生目前學習的心理需求。也就是其學習狀況和預期之間的心理差距。例如《雨巷》的課堂閱讀教學中，為了重新建構詩歌閱讀欣賞模式，我采用初讀、精讀、研讀的方法，將教學方式與學習方式有機結合起來，同時根據學生個體差異性，充分利用媒體資源和先進教學手段，進行各種教學情境的創設，調動學生各種感官參與閱讀欣賞。根據學生的心理需求，將閱讀和理解結合起來，推進體驗和表達的方式，延伸拓展語文基本素養。

學生通過對這篇詩歌的學習，不但牢固掌握教材內容，而且學會欣賞閱讀詩歌的方法，不知不覺獲得美的熏陶，建立自覺的審美意識，也有高尚的審美情趣，發展了自己的審美感知和審美創造。

二、優化目標設計差異，發展學生的語文思考能力

在課堂語文教學中，目標是教與學雙方根據內容互動調整，而后在一系列的教學活動中進行檢查、評定的參照物，同時也是培養和發展學生語文思考能力的最終歸宿。在此過程中，教學目標的設計具有著非常重要的作用，猶如航海中的羅盤，指引著前行的方向。在當前教學背景下，很多人無法理清語文教學目標設計的重要性，常常將目標設定形同虛設。

瑞士心理學家皮亞杰認為，學習是建構認知的過程，只有將自己的經驗體會，建立在記憶庫中，從而通過外界的相互作用，最終形成屬于自己的經驗和意識概念。這種理論的建構對我們傳授知識還是培養技能，都有非常重要的指導意義，而且在養成情感、態度方面，都能以學生已有的經驗為基礎，通過內外因素的結合，進行學生的認知建構。目前在語文課堂教學中，的確有教師非常注重課堂活動的設定，而且注重發揮學生主體性，但存在的問題卻是學生們看似討論熱烈，但實質上毫無效果。究其根源，其實是教師缺乏對學生認知結構的分析和理解，在教學過程中的目標設定上就走了彎路。我在《滕王閣序》這篇課文的設定中，進行了差異化設定。確定的教學目標進行多個層次推進：第一環節通讀全文，疏通文意，掌握重點詞語，這主要針對一些中等學生。第二環節了解駢文的文體特點，領悟音樂美，主要針對一些對文體特別感興趣的學生。第三個環節體會作者復雜的感情，理解作者情感，主要針對感情細膩豐沛的一些才情學生而言。

在教學重點和難點的設計上，我主要引導學生賞析名句：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。考慮到學生的差異性，我將設計難點的提示，變成了形、色、聲、動四個環節的賞析。目的是想通過不同層次的目標設定，讓學生從自己的角度和認知狀況，充分體會詩文的音韻美，并能夠從不同的角度揣摩和品味詩文的雋永和豐富。結果我收獲到的是多層次的，有些愛好音韻的學生，朗讀起來陶醉其中，有些情感豐沛的學生對此種人生勝景心向往之，非常入情入境。不同的層次和境界，造就了不同的學生感知，發展了學生的差異化性格和心智成長能力。

三、發展學生個性差異，滲透才情教育

社會發展需要個性，需要獨立思考，尤其在語文教學活動中，如何將學生的個性發展起來，這是當前教育所思考的問題所在。何謂語文個性？何謂才情教育？我認為，這是一種心靈的吸收能力，也是一種超過世俗意義上的領悟力。個性充滿靈感，同時又可以將靈感內化在自己的心智中，成為一種境界，建構成一種有序的思維結構，產生性格和氣質的飛躍。富有個性的學生不同于其他學生的地方在于，可以激勵自己完成更高的需要，不斷探尋成長和發展的契機，創造屬于自己的輝煌。

在語文閱讀教學中，我注重從學生個性差異入手，培養高才情學生的“悟性”。有“悟性”的學生其境界往往勝人一籌。悟性的差異包括透悟、醒悟、頓悟等，要讓學生在不同的悟性發展中，形成個性。在課文文本的語感訓練中，讓學生解微言，辨疑似，察隱境，獨立析文論事形成自己的觀點和看法。同時在寫作教學中，我積極引導學生從自己的想法入手，不搞“考試八股文”，多做一些話題作文，從立意、文體、取材到結構和語言表達都要自悟自得，不可以人云亦云。我引導他們將語文學習和心靈連接起來，既要保證視界敞亮，還要能夠在七彩的文字中釋放自己。

例如在《雨巷》閱讀賞析教學中，我讓學生從文字入手，抓住一些重點字句體會其中的情感，挖掘作者的才情，學生一步步尋找句子的美感：“結著愁怨”，側面描寫出作者和丁香姑娘一樣為渺茫的理想而憂愁；“悠長、悠長”則寫出了道路的漫長；“丁香一樣的顏色”，“丁香一樣的芬芳”，寫丁香姑娘外表美麗而內心純潔。

語文才情的發展，是要從語言文字的研磨和細讀中磨礪出來。與此同時，學生思維的發展其根源來在于語言素質的流暢性、多向性、深刻性、變通性和獨創性，因此在教學中，我把思維品質與語言表達熔為一爐，不但訓練書面表達，還從口頭表達上讓學生有所感有所言。設計多種語文活動讓學生主動說寫，如名言有感，評歌曲，解釋詩詞等，重視煉字煉句，訓練尋常語言藝術化和力破常規的思維轉換表達方略，如一話多說、一情多表、一果多究等。

語文閱讀教學是一個開放的人文滲透系統，課堂設計從學生的個體差異入手，應是閱讀教學設計的主流。