發(fā)展學生創(chuàng)造潛能 提高學生閱讀鑒賞水平

馬桂華

語文課程的教學要重視其對學生思想情感所起的熏陶感染作用。學生自覺接受語文課程內容的熏陶感染，有賴于學生在平時的教學中的閱讀鑒賞水平的提高。學生鑒賞水平的提高并非一朝一夕輕而易舉可完成，需要學生發(fā)揮創(chuàng)造潛能于平時，只有這樣才能逐步讓學生創(chuàng)造潛能永遠處于不斷的發(fā)展中。所以平時的語文教學中我們必須堅持的原則是這樣的三個方面。

一、發(fā)展學生的創(chuàng)造潛能需要充分信任學生

現(xiàn)在的學生語文學習上創(chuàng)造性閱讀鑒賞的水平總不能盡如人意，體現(xiàn)在學生所回答的問題與老師期待的答案或合理的解讀相距甚大，有的簡直就是風馬牛不相及。所以諸多的課堂教學中學生已經(jīng)不是主體了，而是變成了教師一霸天地的“教堂”。應當說這是很不利于學生的創(chuàng)造潛能的發(fā)展的。這責任也不完全就在我們的高中語文老師身上。小學、初中的老師都有著不可推卸的責任，學生的創(chuàng)造潛能得不到有效的發(fā)展是長期沒有發(fā)展機會使然。是學生的創(chuàng)造性閱讀鑒賞的水平不能盡如人意？還是我們發(fā)展學生的創(chuàng)造潛能未能盡如人意？答案應當是后者。是我們在不知不覺中造成的。我們應當充分信任每個學生，而且應當要落實到每篇語文篇目的教學中甚至是每堂課的教學中。要信任學生，創(chuàng)造性的閱讀鑒賞也就應像散文一樣形散而神不散地浸潤課堂，如果讓學生在“創(chuàng)造”這根粗獷的繩索下從事學習活動，那么學生就能創(chuàng)造出諸多的閱讀鑒賞的奇跡來。

二、發(fā)展學生的創(chuàng)造潛能需要充分依靠學生

學生是學習的主體，這是教育課程改革的基本理念，也應當是我們教育教學多年實踐的結晶。要想真正使得我們學生的主體地位得到充分的體現(xiàn)，解決閱讀鑒賞方面的問題要切實依靠學生。理由如下：一、我們要切實去愛護學生的好奇心和求知欲，好奇心人皆有之，如果學生閱讀鑒賞的好奇心都不加以愛護，那么學生又從哪里體現(xiàn)出主體地位？如果讓學生在平時的語文學習中擁有求知的欲望，那么課堂教學中學生會與老師和同學去開展諸多有效的互動。二、文學作品的探究和解讀切切不能千口一言，要“一千個讀者就要有一千個哈姆雷特”的喜人局面，這“一千個哈姆雷特”從何而來？不能也完全不可能從我們教師的嘴里去教出來的，而應當通過學生的閱讀實踐得來。因此，平時的文學作品的閱讀鑒賞，筆者總要讓學生去自主閱讀、自由表達、自主探究、自由合作。三、無論怎樣的課程教學，我們的責任應當是引領學生去學會學習，無論怎樣的人不去學會學習是適應不了未來社會的需求的，知識經(jīng)濟、信息社會的突然降臨給我們的啟迪和教訓應當說是極為深刻的，未來社會最無能而又無奈的人應當是不會學習的人。所以閱讀教學我們最根本的任務是和學生一起去心馳其間神游其中。

三、發(fā)展學生的創(chuàng)造潛能需要充分互動學生

語文課堂的教學，我們所面對的是一個個真實生動，不斷發(fā)展的學生，他們在學習上都是十分渴求得到他人的幫助的。同時我們所必須看到的是，我們面對的又是一個個有差異的面孔，要想發(fā)展學生的創(chuàng)造潛能，就必須去切實關注學生中的個體差異以及有差異學生的不同的學習需求。關注學生的學習差異，我們只能依靠學生與老師、學生與學生、文本與學生、編者與學生的互動。這里最最迫切需要解決的問題是，課堂教學中教師與學生的互動以及學生與學生的高效互動。筆者曾聽過一位老師文學作品的閱讀鑒賞課，那驚人的互動場面令人深思。該教師教學的內容是《沁園春·長沙》。這首詞的上闋和下闋的感情色彩是有異的，必須通過一定的手段去讓學生感悟作者的抒情筆觸。執(zhí)教老師巧妙絕倫，上課前播放琵琶曲《飛天仙子》，課開始后播出文字時又播放古箏曲《寒鴉戲水》，在感悟下闋的“風華正茂，書聲意氣……”的氣勢時又配上了《駿馬奮蹄》的曲子，讓學生體驗到一代偉人面對蒼茫大地所抒發(fā)的改天換地的豪情壯志，進而使得諸多學生都能感悟到作品的雄壯美。

在平時的教學中，教師要注重以上幾個原則并加以運用，發(fā)揮學生創(chuàng)造潛能，逐步提高學生的鑒賞水平，從而讓語文教學給他們思想感情上帶來熏陶和升華。