文言文翻譯的點滴體會

孫成陽

看一看近幾年的考題，文言翻譯已從前幾年的客觀題的考查形式改為主觀的翻譯題，難度無形中增加了許多，而且分值也有了大幅度的提高。高考加大了對翻譯的考查力度，說明了語文教育界對文言文翻譯的重視。

那么，高考對此題型的評改要求又是什么呢？

從考查的目的出發，古文的翻譯總是用直譯為主的方式，意譯只能是一種次要的方法。所謂直譯是將原文中的字字句句落實到譯文之中，譯出原文的用詞造句的特點，甚至在表達方式上也要求保持同原文一致。所謂意譯，則是根據原文表達的基本意思進行翻譯，不拘泥于字字句句的落實，甚至可以采用同原文差別較大的表達方式。高考的特點固然要查學生對古代閱讀材料在宏觀上的掌握，但更要求考生能夠從微觀上了解并熟悉古代漢語字詞句式等知識。因此，歷年試題的設置主要采用直譯的方式，只有在難以直譯的情況下才酎情采用意譯為輔助手段。例如2002年全國高考試卷古文翻譯“其李將軍之謂也”翻譯成“大概是說李將軍的吧？”固然可以得滿分，如果譯成“大概說的是李將軍吧？”也可以得滿分，但其中的“其”字要譯為“大概”。不難看出，文言文翻譯的考查對所給的句子中關鍵詞語的理解有較高的要求，如果不能正確理解關鍵詞語，就很難準確譯出全句，當然也就不能得高分了。

那么我們又該怎么樣去把握文言語句翻譯時的一些重點詞語的含義呢？

（一）在平時的學習過程中要學會積累和歸納。我們高中三年學習了大量的文言文，我們占有了許多的文言材料，而且大綱又給我們列出了120個要求掌握的實詞，這要求我們在平時的教學中要及時的進行歸納。例如在教學李白的《夢游天姥呤留別》時有這樣一句“煙濤微茫信難求”，我要求學生拿出《古漢語常用字字典》將“信”這一個字的意義查出來并盡量將其記住。學生查出來后告訴我有①言語真實、②講信用、③實在的確、④信物、⑤送信的人、⑥相信、⑦副詞隨意等意項。我引導學生分析這些意項中哪些是常見的哪些是不常見的特殊的用法，并要求學生盡量記住所給的例句，并聯系以后的知識“低眉信手續續彈”中的“信”為“隨手”的意思進行講解，這樣就掌握大綱規定的一個詞。又比如講到“謝”的時候，也要求同學以同樣的方式來學習這個詞。這樣學生不但能夠自己動手去查字典，而且日積月累，三年以后學生的腦中便會積累大量的文言詞義，積累多了，我們再在做這一題的時候便可以得心應手了，相信也不會遇到太大的麻煩了。

（二）有時我們會遇到一些平時沒有碰到或是一時難以確定其意義的詞語時，我們不妨采用一些較為機智的辦法來推斷他們的意義。有這樣的幾種方法可以用一用：

1.“字不離詞，詞不離句，句不離篇”，聯系上下文來推知其含義是一種最常用的辦法。例如2002年上海卷古文中有這樣一句“或不能必其主名”中的“必”的翻譯，只要我們再看一看上下文“余于他畫，或不能必其主名，至于道子，望而知其真偽也”，我們不難確定這個字應解釋為“確定”。

2.根據整句中對應詞語的意思來推斷詞義，文言文中排比句、對偶句、并列詞句等語言現象特別多，位置對稱的詞語一般詞性相同、詞義相近相反，通過對已知詞語的詞義分析，就可以得出未知詞語的意義來。例如“忠不必用兮，賢不必以”中“以”的用法，根據相對稱的原理這個字應該和“用”的意義大體相同，據此我們不難推斷出“以”可譯為“重用、任用”；又比如“滅六國者，六國也，非秦也，族秦者，秦也，非天下也”一句中的“族”我們可以推斷其和“滅”的意義相同。

3.可以通過聯想來推斷詞義。有時我們可以聯想到我們曾經學過的課文中有關詞句來確定含義。例如“不以外夷見忽”中的“見”的意義。我們可以聯想到《孔雀東南飛》中的“蘭芝初來時，府吏見叮嚀”中的“見”來推斷，“見”是第一人稱代詞“我”，且“見”作賓語，賓語前置。據此可以推斷出“見”在本句中是“我”的意思，因此這一句可譯為“不因為我是外夷而輕視我”。有時我們也可以聯系成語來推斷其含義，成語中保存了大量的文言詞義，我們可以通過已知的成語的意義和用法來推斷出文言詞義。例如：“城之不拔者”中的“拔”字理解，我們可以聯系到“拔苗助長”“出類拔萃”，也可以聯想古代攻城時必要拔下敵方軍旗，拔下軍旗便意味著“攻取”，再聯系語境可以推斷出是“攻取”之意。

從目前的考試統計來看，同學們在這一塊的得分遠遠低于以前的客觀題的得分，因此學生在平時的文言文學習過程中要切實加強這方面的訓練，盡可能自己多積累。而教師也不要一味就文學常識、背景知識、人物形象、內容分析、藝術特色講個不休，而要抓住“文言教學即古代漢語的教學”這個觀念不放，落實重點詞句。