“個性、發展”的初中語文課堂的構建

唐建軍

本文就“個性、發展”的初中語文課堂的構建進行簡單的分析，并提出一些意見和措施供參考。

一、精講語文教學內容

眾所周知，初中學生對知識的學習與老師對知識的講解是密不可分的，因此語文教師在進行內容的講解時如果能達到精講的水平，勢必會提高學生的理解能力。考慮到語文這門課程的知識量大、涉及領域多等特點，語文教師必須要在課堂教授之前精心作好上課準備。不僅如此，語文教師必須要不斷提高自身素質，廣泛閱讀各個方面的書籍。在平時的教學活動中還要做好教材的研習工作，對初中語文的教學內容、體系要有一個大致的把握。

就以往的出中國語文教學情況來說，通常教學時間過于冗長，甚至某些老師出現了一字一句講解的問題，忽略了讓學生自主發展的時間。“個性、發展”的初中語文課堂構建必須要語文教師轉變以往的教授方式，做到學習內容的精講，更多的把課堂時間留給學生。總之，語文老師作為知識教授的主體不僅要提高自身的知識積累，還要在具體的課堂教學活動當中充分的發揮出學生主體性，摒棄傳統的滿堂灌教學模式，轉變為“個性、發展”的語文課堂。

二、提高學生學習能力

從某種種程度上講，語文教師教學模式和方法的轉變留給了學生更多的課堂時間，但是這僅僅是形式上的。構建“個性、發展”的初中語文課堂還需要不斷提高學生的學習能力，讓學生會學、能學、高效學習。要想達到這個目的，必須要轉變以往初中語文教學模式中傳統的填鴨式教育方法，從而提高語文課堂的質量與學生學習效果。正所謂“授人以魚不如授人以漁”，只有正確培養學生自學習慣、交給學生學習知識的方法才能提高學生的學習能力，同時還可以達到提高學生學習主觀能動性的效果。提高學生的學習能力就涉及到了知識點的學習、思考交流和質疑等基本的語文知識學習方法。所以，語文教師在具體的教學活動當中，要讓出課堂主導的位置，讓學生有充分的閱讀、思考和交流時間，條件允許的情況下，老師還可以引導學生開展相關的探究性學習活動、小組合作化學習等方式，在實踐中提高學生的學習能力和各方面素質。

其次，培養學生質疑能力也非常必要。隨著時代的發展，創新逐漸成為了當今時代的主題。如果讓一個學生一味的死讀書，只會培養出一個一事無成沒有創新精神的書呆子。但是創新的思維與精神從哪里可以得來呢？就初中語文課堂的教學來說，教師首先應該加強學生質疑精神的培養。正所謂學習是離不開思考的，有思考就一定會有疑惑，而這一過程也正好是學生從不知到認知、從舊知到新知的一個創造過程。因此，通過加強學生質疑精神的培養不但可以幫助學生更加深入地學習知識，還能夠幫助他們樹立創新精神和塑造其優良的人格。初中語文教學中學生質疑能力的培養一定程度上可以說是對傳統教育的一種變革，這種變革主要是以學生的發展為本，并從根本上改變師生教與學的關系，從而實現學生的高效率學習與全面發展。

三、營造和諧的課堂學習氛圍

構建“個性、發展”的初中語文課堂，還應該注重課堂學習氛圍的營造。教育理論認為真誠的理解和信任的師生關系可以營造出和諧安全的課堂氛圍，和諧安全的課堂氛圍能夠促進教學的成功。由此看來，在初中語文具體的教學活動當中，通過調整師生關系、營造良好的學習氛圍能夠提升學生的學習能力。在課堂中應該給予學生充分的展示舞臺，可以通過打亂座位對學生的限制，讓學生自由地開展相關活動，還可以通過師生換位的方式來讓學生主持課堂，表達出自己的觀點。營造和諧的課堂學習氛圍一定程度上能夠幫助學生感受到語文知識學習的快樂，提高自信力。

“個性、發展”的初中語文課堂的構建必須把學生作為出發點，以培養學生知識能力和各方面素質作為重點，結合具體的教學條件深入轉變初中語文教學模式與方法。需要注意的是，個性與發展還應該注重學生主觀能動性的培養，可以以學生開展各項活動來加以培養。總而言之，只有把不斷提高學生的學習能力、培養學生的各方面素質作為根本途徑，才能構建出“個性、發展”的初中語文課堂。