從競賽課看西北農村語文新課改存在的問題

趙鐘玲

筆者有機會連續聆聽了西部某縣多節語文優質競賽課。參賽教師大多來自廣大農村，該縣又是西部教育名縣，被譽為高考狀元縣。但從這36節參賽優質課可看出，在新課改全面鋪開數年之后的今天，該縣農村語文教學仍存在著很多問題———教育名縣的優質課尚且如此，西部農村新課改的整體教學可想而知了。因此作者不揣冒昧，綴文成篇，以與有志者共同探討。

一、文本研讀沒下功夫，機械復制教師用書

試以講讀八年級上冊語文第五單元“原野放歌”中的《敕勒歌》為例來說明。在一星期的時間里，前后有六位教師講了這首民歌。在分析詩句“天似穹廬，籠蓋四野”時，就有四位老師機械地復制教師用書：“這兩句，就近以牧民習見的事物為喻，說天似碩大無朋的穹廬籠蓋著大地，形象地勾畫出大草原坦蕩遼闊的特點。”如果學生手頭沒有講義，教師把比喻句中的喻體“穹廬”即游牧民族用氈子做成用來居住的圓頂帳篷，亦即蒙古包，一字不變地說成“牧民習見的事物”，形象的反倒變得抽像了。真不如讓學生回憶、描述一下蒙古包的形狀來得自然形象。“碩大無朋”這個成語雖用得十分準確，但作為聽眾的八年級學生只能就“碩大”推斷其義了，“無朋”之意很少有人理解，倒不如啟發學生想象一下，假如我們身處遼闊的大草原，仰望寥廓的天空就會產生天空就像大蒙古包一樣，草原就像大床鋪一樣的聯想。世間再沒有比天地做的大帳篷更大的帳篷了。如此顯得更形象，更自然，來得更親切一些。

在講析“風吹草低見牛羊”時，就有好幾位參賽者一字不漏地講析道：這一句，一則寫景如畫，展現出一副美麗的草原豐收圖；二則它采用欲藏故露的手法寫景，意境耐人尋味。“藏”是為了“露”，“露”則加深了“藏”。作為初級中學階段的參賽老師，面對十三四歲的八年級學生作如此賞析，無異于對牛彈琴。寫景抒情，動靜結合，欲藏故露，這些藝術手法，教師都要從對文本的研讀中自然得出，風吹草低之時現出牛羊，也就是露出一只或幾只牛羊，這是“露”；透過這一半只牛羊，我們可以想象出豐茂的水草還遮掩著許許多多的牛羊，這是“藏”。這樣寫的好處是使人因露想藏，低徊遐思，韻味無窮。只有教師自己心領神會了，才能結合文本給學生講得深入淺出，通俗易懂。不然的話，學生雖然記住了這些名詞，卻根本無法與文本中的具體內容結合起來，運用起來只能一知半解，人云亦云，鸚鵡學舌。

二、多媒體整合沒費精力，生硬照搬課件

多媒體在語文教學中的使用，帶來了一場前所未有的語文教學的革新，推動著新課改轟轟烈烈前行。正因為這樣，在連續聽的多節優質競賽課中，每一節都無一例外地使用了多媒體教學。但真正恰當使用多媒體課件，取得理想效果的實在微乎其微。

仍以《敕勒歌》競賽中多媒體課件的使用為例來看這方面存在的問題。

四位老師在講新課前利用多媒體直接播放了滕格爾在大草原上深情放歌的畫面。隨著騰格爾深情悠揚的歌聲，草原上的天地、山林、水草、牛羊、蒙古包一一出現在學生的眼前，學生身臨其境般完成了一次遼闊草原的旅程，接受了一次心靈的洗禮。但播放騰格爾在草原上放歌畫面時，沒有和《敕勒歌》的詩句進行比較，沒有感悟，沒有交流。播放畫面，學習新課，似乎是兩個過程，兩種目的，毫無關聯。

另一位用投影儀以特寫鏡頭的形式分別展示了與文本關系密切的草原景觀：草原的川——一馬平川，草原的山——高聳入云，草原的天——湛藍高遠，草原的地——碧綠遼闊，草原的水——清澈如鏡，草原的羊——潔白肥壯，綠洲之上——青草起伏，蒙古包——圓頂瓦藍……在賞析詩句時，老師對山川風物特征的概括語句是直接在屏幕上展示出來，還是啟發學生自己概括出來再出現在屏幕上，表面看起來只是時間的先后關系問題，實際上，此類問題直接影響著學生主動接受知識的效果。

面對眼花繚亂的課件內容，如何取舍剪輯，教師應根據文本，花時間，花精力，精心重新整合，決不可用課件的演繹代替教師的講解，用先進的教學手段代替學生心靈的感悟。此外，在多媒體教學設備的使用中，有些教師操作不熟練，一旦出了問題，手忙腳亂，不能從容應對；有的屏幕畫面不清晰，字跡不清楚，也嚴重影響著課件整體效果的發揮。

三、課外資料沒加限制，嚴重影響獨立創新

有一位優質課競賽老師講的是七年級第六單元中的《李逵見宋江》。當老師問到李逵的性格是怎樣塑造的問題時，學生根本不動腦筋，看著資料脫口而出：“通過個性化語言來塑造的！”不事先看資料，這個問題七年級學生一般是回答不上的。當反問一句什么是“個性化語言”時，學生一下子縮回了高舉的手。

如今的教輔市場真可謂五花八門，魚目混珠。教輔資料練習題從題型到答案相互照抄，如出一轍。這些資料像無形的繩索，束縛了學生的手腳，限制了學生的思維，影響了學生良好習慣的養成，阻礙了創新能力的培養和提高。選一本有價值、有啟發性的好資料非常重要，直接影響著學生思維品質的形成，甚至影響到學生的一生。許多教師對學生資料的選購閱讀，不加限制，未予指導，而是任其自由泛濫。其結果學生把參考資料變成了直抄答案，一有問題便翻資料照搬，不動腦思考，跟著資料亦步亦趨，哪里還有創新可言？

四、分組討論沒動心思，自主活動徒具形式

語文新課改要求教師在教學中，除了調動學生的積極性外，更要求教師充分利用學生分組討論的形式，讓學生自己動口動手動腦，積極主動地參與到學習中來，自己發現問題，通過互助協作交流探討，自己解決問題；教師起著組織、點撥、總結的作用。在眾多優質課競賽中，幾乎所有參賽者都組織學生分組討論預先設置的問題，但是這些問題趨向兩個極端，不是太易就是太難。對學生回答不準確的答案不是從語境、思路、方法上對癥解決，而是一口加以否定——錯！對一字不變照搬資料的答案絕對肯定——非常好！學生討論問題時，把互對答案看做是交流討論；沒有自己的思考，沒有獨具個性的質疑，更談不上獨具慧眼的創新了。看不到動手整理，聽不到有理有據的爭辯。時間上也得不到保證，三兩分鐘即告自主討論結束。如何組織學生分組討論，如何安排自主活動的內容、形式、順序，如何確定問題的難易，如何應對怪異問題的提出，教師都應心中有數，切不可掉以輕心。

新課改是一種全新的教學理念和扎扎實實的教育教學活動，要求教師以全新的精神面貌和較高的素質修養傳道授業解惑；運用多媒體等先進的教學設備，努力促成學生能力的提高和綜合素質的全面發展。我們正視新課改中存在的問題，應從上好每一節課開始。