“讀”占鰲頭，讀出精彩

田媛媛

《語文新課標(biāo)》對(duì)于九年制義務(wù)教育第四學(xué)段的學(xué)生“讀”的要求是：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀，養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于500字。”古人云：“書讀百遍，其義自見”，“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。”可見“讀”對(duì)于培養(yǎng)語感、理解作品的內(nèi)涵及寫作有著多么重要的意義。

我們的語文課堂，往往讓學(xué)生讀得不夠，一篇文章的學(xué)習(xí)，總少不了老師對(duì)課文繁瑣的詞句分析，學(xué)生總是被動(dòng)地圍著老師的提問、講解在轉(zhuǎn)，對(duì)課文的“理解”、“體會(huì)”也就只能是“無源之水、無本之木”。因此，作為語文教師，應(yīng)摒棄紛繁復(fù)雜的分析，讓學(xué)生去讀，反復(fù)地讀、多種形式地讀，讓語文課堂教學(xué)返璞歸真。那么，在具體的教與學(xué)的活動(dòng)中，如何引導(dǎo)學(xué)生“讀”好文本呢？

一、讀出語感

所謂語感，是指對(duì)課文有了接觸而引起的思考和感悟。讀得越精細(xì)，感悟就越深。在閱讀教學(xué)中，無論是情感體驗(yàn)，還是個(gè)性感悟，都應(yīng)以讀為中介環(huán)節(jié)。“讀”是“感”的基本前提，無“感”又何以能“悟”呢？要讓學(xué)生充分地讀，在讀中理解，讀中揣摩，讀中品味，讀中有感，讀中有所悟。

語文教學(xué)要抓語言，語言教學(xué)要抓語感，語感訓(xùn)練要抓誦讀。朗讀、背誦應(yīng)該成為增加學(xué)生語言積累的重要手段。經(jīng)常進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語音的感受能力，增強(qiáng)對(duì)語言規(guī)范與否的敏感性和鑒賞力。誦讀具有移情作用，可以誘發(fā)通感，具有培養(yǎng)審美感知和語言感受能力的作用。古人讀書，強(qiáng)調(diào)“口誦心惟”。“誦”絕不僅僅是用“口”發(fā)音，同時(shí)包含了豐富的思維情感活動(dòng)。學(xué)生帶著感情的朗讀，最能激起學(xué)生心中的最強(qiáng)音。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程，是讓學(xué)生理解語言、品味語言的過程。因此，朗讀要入情入境，聲情并茂、形象生動(dòng)、準(zhǔn)確到位地表達(dá)字里行間的情感因素，讓學(xué)生直觀地感受到課文中的感情色彩；通過語調(diào)的升降、語氣的輕重、節(jié)奏的緩急以及邏輯停頓等，充分展示語言的情感意蘊(yùn)，把自己的情感與作者的情感融合為一體，作品的思路、意境、情感會(huì)自然而然的浸潤(rùn)到學(xué)生的內(nèi)心深處，激起他們情感的共鳴，從而使其語感、審美能力等都得到潛移默化的提高。

二、讀出情味

好的文章三分欣賞七分讀。可要把課文讀美、讀活、讀出情味并非易事，這需要學(xué)生細(xì)致入微地讀，浮想聯(lián)翩地讀，而在這一過程中，教師就要充分發(fā)揮“讀”的引導(dǎo)作用。特級(jí)教師王崧舟說：“當(dāng)學(xué)生讀得印象平淡形象模糊時(shí)，老師要引導(dǎo)學(xué)生讀得充分細(xì)膩；當(dāng)學(xué)生讀不出文本的情味時(shí)，老師要點(diǎn)撥學(xué)生的思路，激活學(xué)生的想象，喚醒學(xué)生沉睡的智慧，點(diǎn)燃學(xué)生噴涌的激情。”在老師的引導(dǎo)下，在反復(fù)朗讀、充分品讀課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生借助想象能從多方面、多種事物、多個(gè)角度中欣賞到文章不同的美，同時(shí)感受到作者筆端流淌之情。

三、以讀促寫

讀是積累，寫是運(yùn)用。讀是內(nèi)化的吸收，是內(nèi)因；寫是外化的表達(dá)，是外因。內(nèi)因決定外因。所以作文教學(xué)不能不重視“讀”，要引導(dǎo)學(xué)生把積累的知識(shí)運(yùn)用到自己的作文中去，把讀與寫結(jié)合起來。

課堂上，教師要實(shí)實(shí)在在幫助學(xué)生讀順讀懂文字，讀出畫面，讀出感情，從中感受語言的優(yōu)美，在“會(huì)讀、愛讀、樂讀”中形成良好的語感。讓學(xué)生在一遍遍的朗讀中感悟語言的形象美、意境美、韻律美。讓學(xué)生帶著情緒讀，懷著探索的欲望讀。讀出形、讀出意、讀出情、讀出味。讀了還想讀，百讀不厭。在與文本的“零距離”接觸中，喚起已有的生活經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)化成自己的個(gè)性化語言。在充分地閱讀文本后穿插說、寫的訓(xùn)練，讓學(xué)生把課文的語言內(nèi)化成自己的語言。如，一位老師在教《春》一文后是這樣安排的：

師：《春》一文為什么能夠?qū)懙萌绱松鷦?dòng)形象？

生：因?yàn)槭褂昧嗽S多修辭手法，如：比喻、擬人。

生：因?yàn)槭褂昧艘恍┵N切的詞語，如：鉆、鬧、眨……

師：觀看一段有冬天的畫面，寫一段相關(guān)的文字描述一下這樣的美景。

（學(xué)生觀看畫面）

師：（點(diǎn)撥）想象一下，下雪的時(shí)候你可以把飛舞的雪花比作什么呢？雪晴了，你會(huì)把整個(gè)世界比喻成什么？凝著雪的樹枝象什么呢？發(fā)揮你的想象力，好好想一想。同學(xué)們可以用哪些比喻表現(xiàn)冬天的景色呢？

（學(xué)生寫出相應(yīng)的句子）

生：大雪覆蓋了周圍的小山，好像一個(gè)溫柔的母親在撫慰著自己的兒子。

師：你說得很好，你還可以說：“它們好像對(duì)懷中的城市說：‘安心睡吧，這準(zhǔn)保暖和。”

生：透明的冰柱像是由水晶制成，在陽光下閃耀。

師：你還可以說：“這些美麗的冰柱在陽光下仿佛閃耀著不同的色彩，造出了一個(gè)奇幻的世界。”

《春》一文給學(xué)生提供了一個(gè)學(xué)習(xí)美文的范例，在教學(xué)中這位老師以欣賞修辭手法并且能夠運(yùn)用修辭手法為主，讓學(xué)生通過品讀課文，理解各種修辭手法的使用方法，再讓學(xué)生進(jìn)行類似題材的寫作練習(xí)，考核知識(shí)的掌握情況，從而達(dá)到了讀與寫的結(jié)合、學(xué)以致用的教學(xué)目的。