打開學生的心結，破解沉默課堂

李承港

在課堂上學生只是跟著老師的思路走，學生很少獨立思考、討論，時間長了學生就習慣了這種學習方式。這種課堂我稱之為沉默課堂。沉默課堂極大地限制了學生的思維空間，束縛了學生的創造力和想像力，容易造成教與學的脫節。建構主義學習理論認為學習過程不是被動地接受知識的過程，而是學習者積極主動地建構知識的過程。教師應該給予學習者解決問題的自主權，激發學生自己去解決問題。

通過調查我了解了學生的大致情況，在此基礎上我開始實施打破沉默課堂的計劃。首先對學生進行思想動員，我告訴學生，老師直接把知識灌輸給你們，你們沒有自己的思考、理解，也沒有自己對問題的判斷。這種陳舊的教學方式束縛了同學們的想像力、創造力，同學們被動地學習知識，將來難以適應社會的發展。經過我與學生多次交流、談心，學生逐漸接受我的觀點。

在思想動員的基礎上我開始了新的教學改革。我們開始學習小說單元。課前我給學生提供一個自主學習的方向，內容如下：1.環境描寫及其作用。2.人物形象。3.情節。4.寫法。5.修辭。6.文章結構。7.鑒賞。8.主題思想。9.表達方式。目的是讓學生預習、思考、討論問題時有一個明確的方向，避免學生盲目思考。

我們學習《蘆花蕩》這一課，課前我讓學生預習并標注難點。上課了，導入新課簡介作者之后，我首先讓學生帶著問題朗讀課文。學生熟悉課文內容之后，我就引導學生再次瀏覽課文，邊讀邊思考、討論，結合學習的方向看看自己能否設計幾個問題，然后給出答案。可是幾分鐘過去了，我發現學生只是在思考，而不敢討論。我告訴學生老師不會因為討論的聲音大而批評同學們，大家放開手腳討論。我又告訴學生學習語文的最高境界是自己能獨立思考，并能獲得自己的心得、體會，設計成問題，能分析，給出答案。如果不能就和同學討論，通過小組討論這種合作學習的方式來解決問題；小組討論時每個同學都可以發表自己的觀點。因為學習的過程就是學習者自主建構自己知識體系的過程，同學們要學會獨立思考，能積極探索未知的領域。我的話打消了學生的顧慮，學生開始大膽地討論，課堂的學習氣氛活躍起來。

十分鐘后，我請學生自由發言。A同學說本文的主人公是老頭子，老頭子殺鬼子是個英雄。我說好，這位同學第一個發言，我們以熱烈的掌聲鼓勵他。班里頓時掌聲一片，學生的情緒頓時高漲。B同學說作者刻畫人物運用了外貌描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫。掌聲鼓勵。C同學說這篇小說的故事情節是一個抗日的交通員送兩個女孩進入白洋淀，結果兩個女孩被鬼子打傷，老頭子為兩個女孩報仇打鬼子的故事。掌聲鼓勵。D同學說本文的環境是白洋淀。掌聲鼓勵。四位同學發言結束了，其他同學不愿起立發言了。我簡單評講學生發言的內容，引導學生深入思考，例如：老頭子這個人物形象是單一的還是立體的，人物性格是從情節里歸納出來的，再仔細看情節；人物生活在一定的環境中，環境對人物形象的塑造有什么作用，作者為什么要寫這些環境。我簡單提示一下，再讓學生瀏覽課文思考、討論。幾分鐘后，學生又開始發言了，E同學發言：開頭的環境描寫如“葦子還是那么狠狠地往上鉆”烘托抗日隊伍的頑強、勇敢，結尾的景物描寫比較優美，烘托了老頭子勝利后的愉快心情。F同學說老頭子不僅是個英雄，從他打鬼子不用槍這一點可以看出他還機智勇敢、精明強干。我說掌聲鼓勵，全班掌聲響起，學生又有些興奮，這正是我要的效果。G同學說文章中的句子“老頭子過分自信自尊”也是他的性格。我說大家想一想老頭子的形象經兩位同學一說就比較完整了，這就是合作學習的好處。學生連連點頭。學生自己獨立思考解決了部分問題，但這個結果已經讓我很滿意了，因為學生的學習思路已開始轉變。

我讓學生在課后繼續思考、討論，準備明天上課自主發言。果然第二節課學生又解決了一些問題。個別疑難問題還有待老師引導解決。例如：敵人嚴密的監視著葦塘，然而“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響”這歌聲喚起了你怎樣的聯想？這個問題討論也難以解決，我想學生難以解決的問題就是本課的難點。我引導學生：“戰士們唱歌讓封鎖白洋淀的鬼子聽了會有什么感覺？”學生回答：“既恨又怕。”我說：“那敵人的封鎖成功了嗎？”學生回答：“沒有，歌聲就是對敵人的打擊。”

打破沉默課堂，讓學生成了學習的主體，獨立自主的學習之路才能越走越順暢。