中學作文課堂教學要做到“四析”

代志興

作文教學是語文教學不可缺少的一部分，是對學生進行語言表達能力和文化素養訓練的主要平臺，更是學生把自己的所學知識、生活體驗、獨特感受情感外化的一種手段。然而，很多學生寫作文時卻是費盡心機，搜腸刮肚，絞盡腦汁還無啥可寫。中學生相比于小學生生活閱歷豐富一些，理解力、感悟力、表達力略有基礎，但畢竟涉世不深，語文基礎和表達能力較低，要真正提高作文水平確需教師的點撥。作為教師可掌控的時間主要在課堂，如何利用課堂的時間激發學生的寫作興趣，提高寫作水平，是中學作文教學重中之重。

一、析生活，讓學生言之有物

實實在在的生命活動就是學生寫作的源泉，生活的點點滴滴都可成為寫作素材。然而，學生卻束手無策，這是因為學生對生活缺乏分析，缺乏反思，沒有理智體驗。這時就需要教師啟發引導學生認識生活，分析生活，表現生活。只有借助教師的分析疏導，才能解決學生言之無物的癥結。分析生活要從兩方面入手，一是物質生活（以行為為軌跡），一是精神生活（以感受為軌跡）。作文寫作選用的生活素材，便是這兩種生活的有機結合。教師指導學生要以“感受”為基礎，讓其展開想象，透視事物的根本，要善于根據學生不同的經歷、性情、思想和方法，引導學生善于分析自己的生活，讓他們的生活更加真實、可感、可觸、可理，讓他們在平淡的生活中找到亮點。

二、析情感，讓學生激發寫作興趣

新《語文課程標準》進一步明確規定：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”。作文活動是一項非常個性化的精神活動，作品就是個性化的精神活動生成的產品。學生學習寫作旨在抒胸臆、展個性，用合適的方式表達自己的真情實感和真實意愿，把自己的人生經驗、情趣、胸襟、道德情操，乃至人生理想用文字表現。然而，很多學生不知如何表達自己的情感或是不知表達哪一部分情感，更甚者不敢流露真心話和真實感情，這樣的作文便是枯燥無味的，學生寫作的熱情和興趣更無從談起。所以教師要善于分析學生寫作情感，善于發現和捕捉學生情感的觸發點，指導學生說自己的真心話，寫自己的真實事。教師要站在學生的角度領著學生進入自己的內心世界，把學生自己的喜悅、困惑、躊躇、惆悵、心聲，引領到學生眼前，讓這些在人生道路中成長的軌跡和印痕，以文字的方式展現，幫助學生帶著情感進入創作的最佳狀態，表達自己對生活及生命的認識和了解，表現自己的感情和精神，展現自我個性。情之所至，文之所至，學生因情而發，作文興趣必然提高。

三、析佳作，讓學生享受成功之樂

心理學家認為：在每次成功的時刻，孩子總會發現新的自我，這將成為向上的動力。因此，適時給予學生成功的喜悅，就能激發學生進步的意識，進而使學生對作文產生持久興趣。在課堂上，教師要善于分析學生佳作，也可引導學生分析或自析。教師要集中分析表揚，分析其優之所在、優之成因，這樣既可以讓受表揚同學體會到成功之樂，又能讓其他同學有所借鑒，有追求的榜樣或目標。在分析中，學生有了展示自己能力的體驗和成功的喜悅，在老師同學的贊揚聲中得到上進的力量，就會激發出一種強大的創作欲望，生發創作的動力，久而久之就把作文當作一件樂事，越來越愛寫，越寫越好。這樣，寫作成功和體驗成功的快樂，就成了激發學生寫作興趣的最佳途徑之一。

四、析點評，讓學生增強寫作信心

葉圣陶先生說：“文章要自己改，學生只有學會了自己改的本領，才能把文章寫好?！睂W生要學會自改作文，就要學會分析點評。所以作文點評分析是作文寫作的重要階段。不管是書面點評還是口頭點評，也不論是教師點評、學生互評，或是學生自評，教師都要認真對待，善于梳理各種點評，并對各類點評進行合情合理恰到好處地分析。課堂上，教師要善于引導學生分析點評，深入分析點評的內容、意義、來由。分析點評可以教師為主導，或者學生分組討論教師為輔。以教師為主導，分析要全面深入，指出問題本質，并梳理出共性與個性問題；以學生分組討論為主導，就要肯定學生的獨到見解，指導學生要結合作文實際，總結規律和方法。這樣通過分析，師生之間、學生之間相互交流機會增加，感情交流深入，并在分析中找到自己學習的方向和寫作的信心，從而促進學生作文水平的提高。

總之，作文教學是一條充滿艱辛又充滿快樂的道路，需要摸索，需要探討，需要體驗。要能讓學生用流暢的語言準確地表達自己的情感，反映自己成長的歷程和軌跡。教師就要充分利用課堂教學時間，幫學生找到寫作的源泉和創作的動力，讓學生做到“我手寫我心”，使學生的作文有其創新見解而躍然紙上。