關鍵性細節：語文課堂有效教學的抓手

胡偉勝

具體的教學細節是構成課堂的基本單位，是成功教學的關鍵因素。處理好關鍵性細節是提高課堂教學有效性的重要抓手。所謂關鍵性細節是指在教與學的活動過程中直接影響教學目標的落實，影響教學流程的教學環節，是構成教學行為的最小單位，具有獨立的教學價值和意義。關鍵性細節為教師研究、分析和把握教學提供了以豐富的現實感受為基礎的途徑和渠道。

如何才能在課堂教學中處理好關鍵性細節？筆者試著從關鍵性細節的預設性處理、即時性處理、反思性處理等三個方面作了嘗試。

一、預設細節，預約精彩

凡事預則立，不預則廢。杜威說，每一位老師帶著自己的哲學思想走向課堂。愈是優秀的教師，設計教案的水平與質量愈高。預設一個高質量的教案，既是教師經驗的積累，也是教學機智的展現。關鍵性細節的預設更是蘊含著教師的教育教學智慧，它可以更好地發揮教師的主導作用，落實學生的主體地位，是實現有效教學的基礎。所以有些細節表面上看似信手拈來，即興所得，而實質上是匠心獨運后的水到渠成，是教學智慧和教學能力的體現，它折射著教學新理念，追求著教學新境界。

講解《燭之武退秦師》這一課第三段時，我就嘗試從第一句“夜縋而出”中的“縋”字入手，幫助學生理解。我首先問了三個問題：①“縋”的含義是什么？②請從這個字入手想象當時的情境。③這個字的使用能達到怎樣的表達效果？

三個問題的回答難度不大，學生嘗試解答，教師相機點撥——①“縋”的意思是用繩子拴著人或物從上往下送。②當時的情境：一個月黑風高的夜晚，鄭國兵臨城下、危在旦夕，局勢劍拔弩張。燭之武這樣須眉盡白垂垂老者從城墻吊下，只身入秦師，如入虎狼之穴。③這個字的使用一方面表現了當時鄭國局勢的危急，另一方面表現燭之武的凜然之氣，愛國之志。

只一“縋”字，垂垂老矣卻有著至真、至誠、至濃的愛國情懷的燭之武形象躍然紙上，用語簡潔，有場景，有動作，內涵豐富，真真切切突出一個“勇”字。想象當時的場景，像是一幕驚心動魄的歷史劇。真可謂“著一字而境界全出”。

細節的設計緣于對教材、對學生等的深刻理解與把握，緣于對各種教學資源的有效組合與利用。充滿魅力的教學細節，要靠教師精心預設，用心打磨。

二、做細細節，促進生成

葉瀾教授說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。課堂教學中，關鍵性細節會意外出現，并會稍縱即逝，要靠教師去捕捉，并以此為契機，巧妙引導，在思維碰撞中修正和豐富認識，將教學活動引向深入，教學因“意外”而精彩，因真實而成為不可替代的一段師生生命發展的歷程。

比如，在《魏公子列傳》一文中，讓同學們評價信陵君這個人，大多數學生都對其持肯定態度，認為信陵君是一個俠義之人，他身上“急人之困，禮賢下士”的精神值得我們學習。同時，教參上也做了這樣的解讀。但是，卻有幾個學生對信陵君持否定態度，認為信陵君是一個叛徒，一個不忠于君王、對國家不負責任、孤注一擲的野心家。他們的理由也比較充分，比如：盜竊兵符，矯殺大將晉鄙，奪得軍權；二是率十萬大軍救趙，國內空虛，倘若楚國入侵，魏必亡于一旦；三是畏罪自疚，留于趙國。這樣的觀點閃爍著理性的光芒，體現了學生們求異思維的火花，完全是符合《新課標》精神的。對于教參、教本觀點敢于否定，的確是一種創見，那么，在這種情況下，教師是肯定呢，還是維護教參權威呢？經過思考，我大膽肯定了學生的意見，這個觀點也的確有“一石激起千層浪”的效果，學生們在寬松的氛圍下思維活躍了，各抒己見，暢所欲言，課堂上也變得更加活躍起來。

又如教授《屈原列傳》時，在理解屈原“于是懷石，遂自投汨羅以死”時，有學生提出屈原死得太不值了；也有學生認為如此楚國，不救也罷。知道學生的分歧后，我沒有急于講下去，而是讓學生代表分別闡述自己的理由，然后組織討論，最后形成共識：屈原多次向懷王進諫而未被采納，自己反而被流放，屈原當時可以說是萬念俱灰，已經到崩潰的邊緣；而就在此時屈原最親近的人也因為他而死去，自己的國家被滅他卻無法扭轉局勢，無奈之下只得投身汨羅。屈原的死是重于泰山的，他不是一個懦夫，他是“以死明志”的典型。

關注課堂教學的細節，首先應從關注學生的問題開始。當學生提出“疑惑”或“問題”后，教師一方面要以積極的態度保護學生的問題意識；另一方面教師要及時幫助學生對“問題”進行梳理和點撥。上課出現爭論并不可怕，可怕的是我們教師對學生的爭論熟視無睹，輕易地放過了讓課堂精彩的機會。學生觀點各異為課堂的互動生成提供了可能。教師若能抓住這些細節，在學生觀點的交鋒處、在思維的差異處組織學生討論，把細節做細做實，往往能收到事半功倍的效果。

三、反思細節，呵護精彩

特級教師蔡劍秋有著名的蔡氏三點：“這堂課最滿意的是什么？最不滿意的什么？最困惑的是什么？”這其實就是反思教學細節。

我曾經上過一堂公開課，內容是講授宋代詞人柳永的《雨霖鈴》。課堂設計為從詩歌意象入手，截取詞中三幅典型畫面，分析該詞意境。在課堂教學中，當筆者組織學生分析討論“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”一句時，有幾個學生理解為“體現出詞人對前途未知的茫然失落”，這和我精心準備的“表現分別在際的無奈與感傷，暗示詞人的思緒象千里煙波一樣綿長，象沉沉暮靄一般濃重，象茫茫楚天一樣空闊寂寥”的授課內容不盡吻合。為了追求更理想的課堂效果，我對幾個學生的理解不置可否，一帶而過，仍然按著自己的備課內容詳盡細致的講解。在課后的聽課教師座談會上，一位教師提到，“那幾個學生的理解角度其實很獨特，如果當時授課教師能夠就此引導學生展開討論，完全可以挖掘出該詞更豐富的意韻”，另一位教師尖銳地指出：“授課教師將教學目標定位于培養學生主體意識，卻沒有在課堂上給予學生平等的話語權力，培養學生主體意識從何談起？”

同行們中肯的批評使我深刻地反思到，課堂教學是一個個鮮活生命在特定情境中的動態交流與心靈對話。整個教學過程中，時時閃爍跳躍著一個個鮮活的細節，隨時會出現一些令教師始料未及的疏漏，而這些恰恰是生動而真實的，也是有價值的學習資源。在教學細節中，教師應恰如其分地開發利用這一資源，用自己的慧眼和慧心，發現和捕捉細節，用發展的眼光、激勵的神情呵護每一種別樣的思維，及時調整教學預設，生成別樣的精彩。

課堂教學就像一場旅行，不僅在意目的地，更在乎“沿途的風景”和“看風景”的心情。唯有在課堂旅行中，把握住了細節，才能懷揣別樣的心情欣賞到沿途別樣的風景。把握住了細節，預設才能營造真正的課堂美麗，生成才能扎下根基贏得多彩！