深思明辨巧審題

劉敏

作為一名高中語文教師，在與學生朝夕相處中我收獲很多的快樂，它們積淀成為顆顆記憶的明珠。這是我接近十年的工作生涯中的點滴幸福。現記錄一次與學生同題寫作的樂趣。

這次的作文題目是這樣的：

閱讀下面的文字，按照要求寫一篇文章。

西方某個國家有一位牧師奉派到新教區，發現前任牧師種了數百株郁金香。然而附近上學的學童走過花園，見花便摘。

一天早上他站在花園里，有個上學的學童問他：“我可以摘一朵花嗎？”牧師問：“你要哪一朵？”那孩子選了開得最美的一朵郁金香。牧師接著說：“這朵花是你的，要是把它留在這里，它過多大會兒也不會凋謝?，F在采摘，只能活數小時。你想把它怎么樣？”孩子想了一會兒說：“我要把它留在這里，過一會兒再來看它?！?/p>

當天下午，有十多個孩子都在這里選擇了他們自己的花，每個人都同意把它的花留在花園里，免得過早凋謝。那年春天，牧師送出了整個花園的花，但一朵花也沒有被糟蹋。牧師還結交了大批朋友。

要求：全面理解材料，可以從一個角度或一個側面構思作文，寫一篇不少于800字的文章。不要抄襲，不要套作。要求所寫內容與所選材料有關。

在正式布置寫作題目后，從來不做任何提示，以免干擾學生思路，形成先入為主的思維定式。所有的話都喜歡等到講評時一起說，這是為了還原考場的原生態仿真效果，培養學生獨立思考的良好習慣。

一、深思明辯之

關于這則材料的審題角度當是重中之重，由于大家都經過了深思熟慮，思維的碰撞效果比想象中要好很多。學生們先是提供了這樣的寫作角度：

珍惜；和諧之美；要懂得愛護大自然、不要攀折花木；學會分享、團結友愛；怎樣欣賞花之美；短暫與永恒……

這些角度有的很好，但是卻容易寫偏題，有些很準確，但在具體行文過程中也有可能脫離材料而變成空洞說教。怎么辦？先來個“去偽存真”吧。接下來我讓大家思考并討論哪些角度是不切題的。

經過幾分鐘的討論，程佳欣先發言說，“愛護大自然”、“團結友愛”這兩個角度偏題了，因為這是一則寓言性質的材料，不能只從表面意義來思考。董曉雪說，單純寫珍惜也會跑題的。

接下來我問：針對這則材料我們是怎么來審題的呢？

學生們有的說要思考材料的中心，有的說要抓住關鍵語句，這都是我以前教他們的審題方法，不過，這則材料確實是有點難。

對于這則材料，究竟要如何來審題呢？

我建議學生們從材料中所涉及的幾個對象來思考，就會有以下的幾個角度：

首先，從牧師的角度，可以從新任牧師的智慧之舉聯想到現在公德教育的說教弊端：牧師面對學童摘花請求，沒有簡單的大聲訓斥，沒有把它上升到道德的高度大講道理，而是從學童心理的需要出發，完全是商量的口吻，講清利害讓孩子做決定。也可以談對人施與的方式不同會帶來的不同效果。可引申出換個角度看問題等。

其次，從學童的角度，摘花與留花。由原來的見花便摘到現在把花留在花園，每個人都有自己的花，每朵花都有了自己的“護花使者”，因而“一朵花也沒有被糟蹋”，因而可以談只有超越小我，超越簡單占有欲的愛才是長久的永恒的?？梢哉勈壅叩闹腔?，愛“花”就要為“花”著想。還可以談如何與人分享美。

第三，從花的角度，談何謂短暫之美與永恒之美。過早采摘的花會過早的凋零，而留下才會獲得更為長久的花開?？梢哉労沃^真正的美。

二、“其文”共欣賞

討論的環節結束后，我們進行的是作文互批環節，當然也包括我的文章在內了。我讓學生們采取同桌互批的形式。每個人都要把自己當成老師，都要說出對方作文的優缺點，每本作文的批改時間為10分鐘。批改后的文章擇優講評。

這次作文的佼佼者如下：

董曉雪文章名為《彼時花再開》，寫的是對中學生早戀問題的正確處理——保留心中的那份美，不去觸碰那份美，留待她真正地盛開，在該收獲時再去收獲那份美麗。她用小說的形式來寫的。盡管還不太成熟，但意境很美。其中有這樣的文字：

“我想你也和我一樣喜歡春天吧，青嫩的小草，長出花苞的小樹，一切都那么美好。我想我們更期待她們在成熟的季節里的姿態，只有那時他們才是最美的，最深刻的永恒的美麗，永遠開在我們的心里。愿歲月靜好，一切隨安。”

劉鑫文章名為《心中的花園》，他這次采用的是議論性散文的形式，文章條理清晰，語言優美，思想有理性的光輝。他的寫作角度是分享的好處。文中說到：

“對一朵花的喜愛和占有可以使你內心充溢著一時的芬芳，但與人分享的好處卻使你擁有整個花園的美麗。這份美麗就盛開在你的心底，保持著這份美麗，你的心便永遠是一座芬芳無比的花園。”

這次作文訓練雖然占據了整個晚課時間，但這樣好的課堂師生互動形式使我在這堂課上收獲了很多。其實每一節課都有著無限的生成的可能性，因為我們面對的是有思想的個體，師生的思維碰撞讓教育之路盛開美麗的創造之花。而作為一名教師，我們要善于點燃學生智慧的火焰，讓這份光熱燭照我們的心靈。課后我要堅持做的是：讓學生們在每一次作文訓練中都有所收獲；讓孩子們學會思考和感悟生活；多采用師生同題寫作的形式，師生務必在第一時間完成習作，之后馬上交流寫作經驗和進行思維的碰撞，及時點評，讀出范文；教師勤練筆，豐富自己的思想和精神世界，給學生更好的引領。