語文學習中的“五”字秘訣

李敏

語文是一門充滿人文氣息的學科。縱橫萬里、穿越千年的華彩文章，體現社會人情百態，富含文化習俗底蘊。因為這些特點，語文的課堂和考卷除了基礎知識外，鑒賞、社會實踐、閱讀理解等主觀題異彩紛呈，答案的不唯一、不確定性既給人無限的發展空間，但同時也讓施教者和學習者產生無從下手的困擾。筆者根據多年教學實踐積累發現，掌握“五”字秘訣能解決很多問題。

一、表達五方法

記敘、議論、抒情、描寫、說明，這五種表達方法是構成文章的主要元素。學習者首先必須掌握它們各自的特點、作用，并能靈活地運用于寫作中。

例1（2012年南寧中考卷第23題）下面的句子運用了什么描寫方法？簡要分析其作用？

（1）每當到了五月槐花盛開的時節，遠遠望去，那片槐樹林猶如一座座延綿起伏的雪山似的，濃郁的花香，溢滿了整個天空。

解析：此題考查“描寫”的具體分類和作用。運用景物描寫的方法，為下文寫放蜂人來此放蜂做鋪墊，與后面槐樹林被人們砍伐殆盡形成鮮明的對比。

二、記敘五要素

記敘有時間、地點、人物、事件、原因（包括經過、結果）等五個要素。這也是設題的熱點，最常用在新聞信息提取中。

新聞是一種以記敘為主的文體，它告訴我們“誰做了什么事”或“誰怎么了”，即新聞一般是“人物”和“事件”構成的主謂陳述式。

例2（2004年南京）把以下材料概括成一句話新聞。（不超過22字）

在法國隆重紀念諾曼底登陸60周年之際，一座由中國雕塑家遙遠創作的世界和平女神像6月3日在昔日諾曼底登陸戰場揭幕。世界和平女神像高10米，重16噸，用不銹鋼制作。她那舞動綢帶的雙臂一前一后地舒展著，高舉的左手上一只和平鴿展翅欲飛。在微風中展開的飄帶與女神的雙臂連為一體，遠遠看去，好似“中國”的“中”字、“和平”的“平”字，又像英文單詞WORLD（世界）的第一個字母“W”和VICTORY（勝利）的第一個字母“V”。

解析：新聞壓縮成一句話后，這句話一定要有具體事件，且要突出其最主要的信息（即新聞最想告訴讀者的信息）。我們不妨從尋找新聞材料的五個“W”入手。陳述對象（who）為遙遠；事件（what）為“創作的世界和平女神像揭幕”；時間（when）為6月3日；地點（where）為昔日諾曼底登陸戰場（法國）。第二段材料是對“世界和平女神像”制作材料、造型的闡釋性說明。組合這些篩選出來的主要信息，按新聞常采用的主謂陳述形式“什么人（或物）于什么時間什么地點做了什么事”的順序，則可表述為“遙遠創作的世界和平女神像6月3日在法國揭幕”。

三、記敘五順序

記敘的順序一般可分為順敘、倒敘、插敘、補敘、分敘五種，重點是把握這五種記敘順序的區別和作用。在常運用的前四種中，尤其以倒敘和插敘被命題老師選中的可能性更大。

倒敘的作用，能增強文章的生動性，使文章產生懸念，更能引人入勝，吸引讀者，同時也可以避免敘述的平板和結構的單調。例如《一件珍貴的襯衫》開篇的倒敘：“在我的家里，珍藏著一件白色的確良襯衫。這不是一件普通的襯衫。……每當我捧起它，就不由得回想起那激動人心的往事。”吸引讀者去揭開普通襯衫珍貴的地方。《祝福》第一次出場的祥林嫂肖像描寫和祝福之夜死亡一下子就制造了懸念，引導讀者去了解她的悲劇命運。在作文中，教師要鼓勵學生大膽使用倒敘手法，改變文章無起落的困局。

插敘是指在敘述中心事件的過程中，插入一些與主要情節有關的內容，然后再敘述原來的事情。插入的內容對主要情節起補充襯托的作用，有時會起到解釋說明的作用，使文章脈絡清晰，結構緊湊。例如魯迅的《故鄉》中，“我”和“母親”談到閏土時，插入少年閏土和“我”的友誼片斷，借以表現因過多艱辛、痛苦和精神摧殘，一種壁壘森嚴的等級觀念已注入了閏土的頭腦，默認了那條橫亙在自己童年伙伴之間不可逾越的界限。不僅使閏土的形象更鮮明，也深化了主題。

四、景物描寫“五”感觀

人的五種感官指視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺，我們通過這些來了解世界，向他人表述世界。在景物描寫時常常會運用到“五”種感官來分析。

例3（2012年瀘州市中考卷）

行香子·樹繞村莊

秦 觀

樹繞村莊，水滿陂塘。倚東風、豪興徜徉。小園幾許，收盡春光。有桃花紅，李花白，菜花黃。

遠遠圍墻，隱隱茅堂。飏青旗、流水橋旁。偶然乘興、步過東岡。正鶯兒啼，燕兒舞，蝶兒忙。

這首詞的白描手法歷來為人稱道，請簡要分析。解析：詞中寫景運用多種感官，有視覺描寫村莊色彩斑斕的美景，有聽覺描寫鶯啼，有聲有色地描繪了百花盛開，鶯歌燕舞的美好春景。

例4（2010金華卷）詩歌的開頭兩句“綠樹交加山鳥啼，晴風蕩漾落花飛。”寫了哪些景物，運用怎樣的技巧？解析：此題中景物描寫也同樣具備了視覺描寫綠樹、落花飄飛和聽覺鳥啼，視聽兼具的特點。

五、人物刻畫“五”角度

人物正面刻畫主要是動作、語言、神態、肖像、心理五個角度。各個角度生動地表現了人物的性格特點，需要掌握的是依據語境分析人物刻畫語段的作用。

例5（2011年金華中考卷第10題）閱讀下面句子，聯系上下文，探究括號中的問題。

（1）他把那些癟種子一一挑了出來，只揀飽滿的種子種到地里。（“一一”、“只”可以看出農民對癟種子怎樣的態度？）

（2）這雙靈性飛舞的眼睛，觸動了農民的心事，他抹了一把眼角的淚水，以既夸張又慈愛的姿勢，抓起了那些癟種子。（農民為什么要做出“既夸張又慈愛的姿勢”？）

解析：這兩句都是有關人物正面的刻畫的語句，⑴句是動作描寫表現了農民對癟種子的冷落（“漠視”或“拋棄”）。⑵句“靈性飛舞”是對城里人殘疾兒子眼睛的描寫，表現孩子聽到鼓勵的話后欣喜。抹淚、抓是對農民動作的描寫，讓城里人的兒子看到他對癟種子有著很高期望，也是農民被觸動后的行為表現。

六、實踐活動動“五”官

這里的五官是寬指人的手、口、眼、耳、足。社會實踐題是初中語文學習的一個重要的知識點，涉及到生活實際，運用口語或書面語，要考慮到得體、規范。設題時非常靈活，可以檢測學生多方面的知識和能力。

例6學習“長城專題”，設計三個主題活動。

我們可以根據“五官”設計主題活動：從耳設題——朗誦、歌唱與長城有關的歌謠、詩詞、故事；從手設題——學生長城繪畫展、攝影展、征文、公益廣告詞征集、手抄報評選活動；從口設題——長城詩歌朗誦、歌曲比賽、故事會；從眼設題——觀看長城圖片展、攝影展；從耳設題——聽故事、聽詩歌；從足設題——登臨長城……這樣延伸下去，主題活動異彩紛呈，定是目不暇接。

本文所總結的“五字訣”只是浩瀚語文海洋中的一些浪花，卻也能構成一隅風景。將繁雜的知識進行系統而簡潔地歸納，是教師教學的智慧，更是學生學習和復習的推力。