高中研究性“學習型課堂”教學方式探究

梁志群

所謂學習型課堂，是指在終身學習的理念下，以學習型組織理論、建構主義學習理論為基礎，以人本主義、知識共享、自我超越、和諧發展的價值觀為核心，以團隊學習、互動對話、共同探究等為特征的，旨在提高師生整體的學習力進而提升師生課堂生命質量的開放式、生成性的學習組織。

在三年多的高中研究性學習的教學過程中，我不斷探索并盡可能選用“學習型課堂”的教學方式，使課堂教學煥發了活力，取得了良好的師生學習效果。下面我從研究性學習的步驟與教學環節來談“學習型課堂”的教學策略：

一、培養問題意識，讓學生學會思考

研究性學習是以“培養學生具有永不滿足、追求卓越的態度，培養學生發現問題、提出問題、從而解決問題的能力”為基本目標的課程。所以問題是研究性學習的載體，是在學習的過程中通過提出問題、解決問題來組織學習活動，實現學習產生目標的。但中國的學生比較缺少問題的意識，所以我們要讓學生在接受知識的過程中能有自覺必要的思考，從而主動去探究性開展學習。

在以“嶺南文化探究”為大范圍的研究性學習指導與選題階段課堂中，我先引導學生從我們身邊的生活、社會和自然中發現問題并提出問題，讓學生根據自己的興趣和能力水平提出問題。我也提出一系列有關嶺南建筑、工藝、風俗、音樂、飲食等問題讓學生自己進行選擇。最后學生們小組討論決定自己感興趣的研究課題。

一個學生能夠在學習的過程中始終保持著積極的問題意識，愿意帶著問題去學習，自然也會在學習的過程中加強對問題的研究，加強對問題的思索，最終會把學習變成一個互動的過程，能力會得到有效的提高。

二、注重開放意識，使研究突破時空，尊重差異

研究性學習課程具有開放性。它面向每一個學生的個性發展，尊重每一個學生發展的特殊需要，面向學生的整個生活世界，它隨著學生生活的變化而變化，其課程目標、課程內容、活動過程和評價標準均具有多元性。

在以“《紅樓夢》飲食文化探究”為大主題的研究性學習實施階段中，我引導學生將研究的內容有效地延伸至各科，把語文、歷史、飲食、經濟、社會等融為一體，從明清時期飲食特點、美食制作、飲食背后的人情冷暖、飲食中體現的人物等級關系、飲食與養生等方面進行不同小課題的研究。既有知識上的感悟，又有思想上的熏陶；充分體現了研究性學習“學習型課堂”的教學觀，體現了學科的綜合性。

研究的空間也超越課堂的范疇，可在家中、圖書室等，根據需要靈活自如地、隨時隨地地進行研究。研究時資料的收集途徑更要拓展到其他學科、課外書籍、紙雜志、網上等。

三、建立自主學習機制，鼓勵合作探究

研究性學習課程具有自主性。我們如能建立完善的“自主學習機制”，那么班級就會團結，上下就能協調，群體環境就有民主、和諧的氛圍。引導學生自主學習可采用下列方法：

1.引導學生親自實踐

動手操作是學習的一種手段，目的是更好地促進學生對知識的理解。讓學生親自實踐，借助直觀活動來實現和反映其思維活動，可有效拓展思維空間，發揮自由探索的精神。

2.促使學生獨立思考

在研究性學習的每一個階段，教師都要給學生提供獨立思考的機會，給學生比較充分的探索空間，讓學生有機會在不斷探索與創造的氛圍中提高解決問題的能力，體會自己研究的課題的價值。

我們可以這樣說：“學習型課堂”中良好的自主學習能力，合作探索的精神和競爭意識，不僅僅是我們實施研究性學習的最終目標，同時也是教學育人的最終價值趨向。

四、多維評價，著眼學生的未來發展

研究性學習的課程是生成性的，每一階段的評價方式和標準也是不同的。比如：研究實施階段，對學生相關于科學精神、研究態度、學習習慣的評價主要通過教師與學生的接觸、學生的活動記錄與自我評價等的方式進行。對研究方法的評價主要從平時的交流以及報告（論文）中才能看出……對課題報告（論文）的評價則要從論文的結構、內容、拓展、獨立完成的程度等方向對學生進行全面的評價。由于態度、能力、方法是很難予以量化的，在具體操作時，應從描述性和量化等方面進行多維評價，能著眼于學生的未來發展。

總之，研究性學習是一種教育理念，也是學習方式，如何在這門課程中實施“學習型課堂”教學策略，從理論到實踐的各個環節，都需要不斷地試驗和總結。