中學語文教學中的情感教育

陳明

【摘 要】情感是人們對客觀事物是否適合社會與個人的需要而產生的一種態度體驗，它是衡量個體與社會文明的重要尺度。中學語文教學中的情感教育就是用感性的語言，去點燃學生心中的詩意，張揚學生的個性，讓語文課堂活起來。

【關鍵詞】中學語文 情感 教育

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.09.010

中學語文教學中的情感教育與政治思想及美育有著很重要的聯系，它是一種以態度為中心的教育，具有重情感、體驗和感悟的特點，意在促進學生心理品質的健康發展和個性的完善。我們教語文，就是飽含喜悅、悲愁、驚恐、憤恨、激動等思想感情，去點燃學生心中的詩意，借以激活學生的思維，張揚學生的個性，讓語文課堂活起來。

一、錘煉教學語言進行情感教育

語文教學的最高境界，就在于學生與作品、學生與老師實行情感的交流與溝通，使之在感受美的同時，提升審美能力。在語文教學中，教師要善于挖掘、發現文學作品的情感元素，用富有感染力的教學語言藝術地經營課堂，借以渲染教學情境，達到吸引學生主動投入語境里，直至與作品中的人物同呼吸、共命運，產生情感上的共鳴。因此，在語文教學中，教師要高度重視作品的情感元素，把自己的教學語言錘煉成情感性的語言。實際上，“情”也不是抬頭可見、唾手可得的尋常物，它往往掩以草芥，讓你難以察覺。所以語文教師就要認真地分析教材、感悟教材，深入地挖掘、探索情感教育的載體，然后寄情于課堂的每一個環節中。

富有魅力的教學語言不僅能引發學生的學習興趣，還能以情動人，以境感人，調動學生的積極情感，為教學服務。能點燃學生心中的情感之火的教學語言，大多生動形象，具有激發性與感染力。因此，教師要藝術地經營自己的教學語言，比如節奏的輕重緩急，語調的抑揚頓挫，語氣的變化多端，語境的引人入勝等等，從品味語言達到超越語言，引人進入文學的審美精神世界。話劇《雷雨》一幕中侍萍的語言：“你是萍……憑……憑什么打我的兒子？”這里一連兩個諧音字“萍”與“憑”，形象地刻畫出侍萍百感交集，想認兒子卻又不能相認，轉而朝向指責的矛盾心理。

實際上，我們學習、閱讀文學作品，其目的就是從語言入手，感悟作者的情感和思維，走進人物的內心世界。文學語言具有含蓄性、情感性和模糊性等特點，要想引領學生進入文學的情感審美境界，就必須仔細品味作品的語言，錘煉自己的教學語言，這是進入情感教學的關鍵之所在。

二、利用教材美文進行情感教育

目前，入選中小學語文教材的大多是名篇佳作。名家名篇文質兼美，情感的元素濃厚，文學性、可讀性較強。其中，詩歌的豪放委婉，散文富有詩情畫意，小說引入入勝，劇作催人淚下，這類作品比例較大。比如“楊柳岸，曉風殘月”的兒女情長；“夕陽西下，斷腸人在天涯”的游子情懷；“故國不堪回首月明中”的亡國之痛；“金戈鐵馬，氣吞萬里如虎”的豪邁氣概；“荷塘月色”的靜美淡雅；“故都的秋”的清靜悲涼……有的作品充滿了對大自然的熱愛，抒發了愛國之情；有的作品犀利地指向了社會和人生，表達了對自由的向住……這些作品中有著豐富多彩的藝術形象，飽含著濃郁的情感成分，具有強烈的藝術感染力，便于引導學生產生積極的情感因子，最終成就學生健全的人格魅力。

在語文教學中，教師必須依賴文學作品的內容，挖掘情感的因素，引領學生去體驗生活中的美質，借以傳遞正能量。當然，教師首先必須深鉆入教材，然后調整自己的情感，最后才能去感染學生，領悟文學作品的審美情趣。師者，必先情動于中，才能吸引學生步步深入，漸入佳境，以致點燃學生思維的火花，使之身臨其境，凝思靜想，甚至物我皆忘，拍手稱快。若如此，方能夠激發學生的靈感，提高閱讀的興趣，達到提升學生審美能力之目的。

三、構建和諧的師生關系進行情感教育

和諧、融洽的師生關系能激發一種教學相長的情感因素，起到事半功倍的教學效果。和諧的師生關系的建立，首先教師要取得學生的信任，留給學生一種親切感、認同感。一般來說，學生的上進心強，自尊心渴望得到他人的尊重。他們十分在意師生對自己的態度與評價。一旦讓他們感受到來自教師的關心與鼓勵，就會陽光燦爛，漲滿信心，學習就會干勁十足。俗話說，“親其師，信其道”。教師要與學生進行交流與溝通，做學生的知心朋友，從內心里尊重學生，對學生傾注愛心。平常，教師要愛撫學生，多給學生以微笑，多給學生以贊美，讓師生之間喜愛、溫馨的友誼之情競相開放。

其次，在課堂上，教師要充滿激情，時刻保持一種樂觀的情緒與精神。一名優秀的語文教師，除了具備淵博的知識，較強的教學基本功，靈活的教學機智外，還必須有良好的心理素質和健康向上的情感操守，只有這樣，才能以情動請，以境激情，達到師生愉悅、和諧的境地。

四、以人格魅力進行情感教育

俗話說，“學高為師，身正為范”。教育要想把學生培養成全面發展的優秀的人才，既要求教師才高，又要求教師德高。所謂“德”者，就是指教師的高尚人格。教師高尚的人格所煥發出來的人格魅力對學生耳聞目染，其影響力是無窮的。所有，教師應具備正確的人生觀和價值觀，要有獻身教育、甘為人梯的敬業精神。一個教師有著高度的個人責任感和社會責任感，那他所培養出的學生自然也就會將自己的生命融于人類和民族的發展進程，成為一個對社會有用人才。從這個意義上說，教師必須嚴于律己，寬于待人，要有言行一致的人格風范。

以人格魅力進行情感教育，就是要求廣大教師教書育人，為人師表，應以求真、至善、至美的行為準則行事。教師要以豁達樂觀的胸懷，積極向上的處世態度，崇高的敬業精神，良好的意志品質去感染學生、教化學生，才能做學生的良師益友，才能用自己的言行對學生心靈進行震撼與塑造，潛移默化傳遞給學生，使學生相應地產生積極的情感，保持良好的道德操守，從而成為一個道德高尚的人。

“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”。其實，語文教學中有許多讓我們感動、震顫的情感因素，亟待語文教師去發掘。當然，情感教育是否恰當，是否藝術？則要看是否能將學生心靈的火花點燃起來。

參考文獻

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[2] 王娥.試論中學語文教學中的情感教育及其實施方法 [J].上海師范大學.2011.（07）.