歌曲中的詩(shī)韻

崔建姣

高考古代詩(shī)歌鑒賞題歷來是令諸多考生頭疼不已的難題。然而傳統(tǒng)的高考詩(shī)歌鑒賞的教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。似乎年代一久遠(yuǎn)，就遠(yuǎn)隔千山萬(wàn)水，于己無(wú)關(guān)。這時(shí)再談什么方法技巧類就讓他們覺得空洞乏味，就算讓他們死記硬背下來，運(yùn)用時(shí)他們還是會(huì)自說自話，鑒賞能力得不到太大提高。其實(shí)，對(duì)各種藝術(shù)手法的參透，從學(xué)生們熟悉的例子入手，比如他們耳熟能詳?shù)母枨槃?shì)利導(dǎo)，或許會(huì)事半而功倍。

生活中不乏有一些詞曲精美之作。如《一千零一個(gè)愿望》，“明天就像是盒子里的巧克力糖，什么滋味，充滿想象；失望是偶爾撥不通的電話號(hào)碼，多試幾次，總會(huì)回答……就算天再高那又怎樣，踮起腳尖，就更靠近陽(yáng)光……”通過比喻、比擬等的修辭，形象生動(dòng)地寫出了明天總是充滿希望的，失望只是偶爾的道理，展現(xiàn)了不懼天高路險(xiǎn)的積極樂觀的人生態(tài)度以及只要積極努力就能與幸福相擁的哲理。再如鳳凰傳奇的《荷塘月色》，“剪一段時(shí)光緩緩流淌，流進(jìn)了月色中微微蕩漾；彈一首小荷淡淡的香，美麗的琴音就落在我身旁。”引導(dǎo)學(xué)生把握“擬物”的修辭，時(shí)光可以被“剪”，荷香可以“彈”奏，以有形寫無(wú)形，化抽象為具體，與“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁”有異曲同工之妙。再如侃侃的《老家》，以兩個(gè)虛景展開畫面，“那年我離開老家，天空中有雨在下，肩上的背包沉沉的啊，裝滿外婆的牽掛……”“那年我回到老家，天空仍有雨在下。葡萄架下已空空的啊，沒有外婆講童話……”寫出了主人公與外婆深深的感情，以及外婆去世后的物是人非的感傷，感人至深。其中“拉著我的手啊緊緊的啊，還有說不完的話”“恍惚中我又見到她，微笑著對(duì)我說話”等細(xì)節(jié)的描繪更是感人肺腑。這些藝術(shù)手法的引導(dǎo)可適時(shí)而發(fā)，讓學(xué)生理解透徹，感悟深刻。

根據(jù)藝術(shù)手法的不同，分門別類地對(duì)積累的典型歌曲進(jìn)行歸類，是各位行家操作起來得心應(yīng)手的事，在此，無(wú)須贅述，只做簡(jiǎn)要例舉。藝術(shù)手法（技巧）一般分為四大類：表達(dá)方式、修辭手法、表現(xiàn)手法、篇章結(jié)構(gòu)技巧。積累的歌曲可按照這幾大類進(jìn)行歸納。比如：

一、“月光下面的鳳尾竹啊，輕柔啊美麗像綠色的霧喲……”（借景抒情，情景交融《月光下的鳳尾竹》）“我的老父親，我最疼愛的人……這輩子做你的兒女，我沒有做夠，央求您呀下輩子，還做我的父親。”（直抒胸臆，《父親》）等等，引導(dǎo)學(xué)生掌握不同的表達(dá)方式。

二、“小雨它拍打著水花”（擬人，《滴答》），“曾飛舞的聲音，像天使的翅膀，劃過我幸福的過往。”（通感，《天使的翅膀》）“陽(yáng)光沙灘海浪仙人掌”（裂錦《外婆家的澎湖灣》）等等，自然是順手歸入修辭技巧類。

三、“池塘邊的榕樹上，知了在聲聲地叫著夏天。操場(chǎng)邊的秋千上，只有蝴蝶兒停在上面……”（動(dòng)靜結(jié)合，《童年》）“我媽媽從小嗓門就亮啊，每天她唱著山歌去學(xué)堂。直唱得老大爺，放下了他的大煙袋，直唱得小伙子……”（正側(cè)面相結(jié)合《我的家在東北》）“想親親想得我，心花花花亂，煮餃子，我下了一鍋山藥那個(gè)蛋。（細(xì)節(jié)描寫，山西民歌《想親親》）等等，自然歸入的表現(xiàn)手法中的描寫技巧類。

“北風(fēng)呼呼的刮，雪花飄飄灑灑……”（渲染，《狼愛上羊》）；“黃玫瑰，別落淚，所有的花兒你最美……”（象征，托物言志，《黃玫瑰》）“樹上的鳥兒成雙對(duì)，綠水青山帶笑顏。從今再不受那奴役苦，夫妻雙雙把家還。”（比興手法，黃梅戲《天仙配》）等等，應(yīng)該歸入一般表現(xiàn)手法類。

四、《九九艷陽(yáng)天》“風(fēng)車呀風(fēng)車那個(gè)咿呀呀地個(gè)唱呀，小哥哥為什么呀不開言……”在九九艷陽(yáng)天里，在一片“蠶豆花兒香啊麥苗兒鮮”的美景中，小哥哥卻滿腹心事。之后才道出原委“十八歲的哥哥呀想把軍來參”“哥哥惦記著呀小英蓮”一面是國(guó)家需要，一面是兒女情長(zhǎng)，所以才有了開頭一幕。除了比興手法的運(yùn)用，還有懸念的設(shè)置，引人入勝，讓整首歌曲充滿活潑的生命力，有著堅(jiān)實(shí)的生活基礎(chǔ)。

掌握了相應(yīng)技巧后，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生借助一些答題格式分析該技巧，以與高考接軌。如兒歌《小熊過橋》“小竹橋，搖搖搖，有個(gè)小熊來過橋。走不穩(wěn)，站不牢，走到橋上心亂跳。頭上烏鴉哇哇叫，橋下流水嘩嘩笑。‘媽媽，媽媽你來呀，快把小熊抱過橋！”判斷出運(yùn)用了正面?zhèn)让娼Y(jié)合的手法后，可依據(jù)“指出該手法+結(jié)合語(yǔ)境具體分析該手法+效果+情感或意義”的格式，整理答案：該兒歌運(yùn)用了正面?zhèn)让娼Y(jié)合的手法寫出了小熊過橋時(shí)的慌張害怕。（指出該手法）其中動(dòng)作描寫“走不穩(wěn)，站不牢”，心理描寫“走到橋上心亂跳”，語(yǔ)言及心理描寫“媽媽，媽媽你來呀，快把小熊抱過橋！”均從正面描寫了小熊過橋時(shí)的緊張害怕；而“小竹橋，搖搖搖”“頭上烏鴉哇哇叫，橋下流水嘩嘩笑”則渲染了緊張的氛圍，烘托了小熊第一次過橋時(shí)的慌亂心理，從側(cè)面描寫了小熊的高度緊張。（結(jié)合語(yǔ)境具體分析該手法）兒歌正側(cè)面相結(jié)合，多角度地對(duì)小熊過橋時(shí)的心理進(jìn)行了描繪，生動(dòng)而形象，讓人仿佛身臨其境；（效果）把小熊第一次過橋時(shí)的緊張慌亂展現(xiàn)得淋漓盡致。（意義）。

這樣訓(xùn)練多了，這些技巧就會(huì)內(nèi)化成一種能力。這時(shí)再結(jié)合古詩(shī)歌進(jìn)行賞析，就會(huì)輕而易舉了。

當(dāng)然，教師也可以邊結(jié)合著歌曲邊對(duì)照著詩(shī)歌進(jìn)行教學(xué)，同一手法在不同體裁中的靈活運(yùn)用，對(duì)照著學(xué)習(xí)效果也會(huì)不錯(cuò)。學(xué)習(xí)“對(duì)比”這種手法及此類型題的答題格式，可對(duì)照著學(xué)習(xí)同類手法的詩(shī)歌。如黃庭堅(jiān)的《清明》，“佳節(jié)清明桃李笑，野田荒冢自生愁。雷驚天地龍蛇蟄，雨足郊原草木柔。人乞祭余驕妾婦，士甘焚死不公侯。賢愚千載知誰(shuí)是，滿眼蓬蒿共一丘。”詩(shī)歌頸聯(lián)同樣運(yùn)用了對(duì)比的手法，那個(gè)專靠到墳塋地里乞討人家祭祀剩下的供品以飽食終日且炫耀于妻妾的人與拒官隱居雖被燒死亦不妥協(xié)于社會(huì)的正直之士形成強(qiáng)烈對(duì)比，一樣人生，兩種境界，對(duì)比中暗含著詩(shī)人對(duì)介之推高蹈品格的肯定與贊揚(yáng)。兩相對(duì)照著學(xué)習(xí)，學(xué)生們印象會(huì)很深刻。