淺議中學語文閱讀教學方式的變革

丁麗君

中學語文閱讀教學最根本的還是要改變以教師講解為主、學生被動接受的灌輸性教學方式，根據(jù)教學實際選擇有利于學生積極主動發(fā)展的教學方式，大力倡導素質教育的教學策略，遵循“以教師為主導、學生為主體”的原則。為了實踐這一新型的教育觀，筆者認為教師可以采用如下的教學方式，以期提高閱讀教學的效率，構建高效、和諧、具有生動創(chuàng)造性的語文閱讀教學課堂。

一、互動式教學——構建平等的師生關系，增強學生學習興趣

互動式教學是語文新課程教學的重要特征。互動教學是形成師生之間相互對話，相互交流，相互促進的一種教學方式。它既不同于傳統(tǒng)教學中的“滿堂灌”的教學方法，也不同于放任學生自發(fā)學習的“放羊式”教學方法。它強調師生之間平等的對話，全面的發(fā)展，既要求學生在教師組織下系統(tǒng)地學習，大膽地提出疑問和假設，發(fā)表個人不同的意見和見解，也要求教師針對不同學生的疑問、意見和見解給學生相應的指導、點撥，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而提高自己的思維能力。互動式教學的實施策略很多，但關鍵是學生和師生在教學和學習中的互動。主要以下幾個環(huán)節(jié)。

1.明確目標 互動式教學強調在一開始上課時，教師就把本節(jié)課的教學目標明確地展示給學生，讓學生一上課就明白這節(jié)課該學什么，學習要掌握到什么程度。有了這明確的目標，學生學習的時候也就有了明確的方向，不至于無從下手。

2.學生質疑 在傳統(tǒng)的觀念中，教師的職責就是解疑釋惑，學生沒有了疑問，我們就認為這樣的老師是一個好老師。其實不然，“有經(jīng)驗的教師總是牢記著亞里斯多德的那句名言：思維是從疑問和驚奇開始的。”所以，在明確了本節(jié)課的教學目標后，教師的任務就是要激發(fā)學生在學習中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并有效地解決問題。質疑是學習的需要，是創(chuàng)新的基礎與源泉。教師要在課堂上多給學生創(chuàng)造質疑的機會和條件，給予學生質疑的勇氣，鼓勵學生敢于向老師、向教科書、向所謂的經(jīng)典質疑，只有具備了自主的質疑意識，學生才能從本質上擺脫接受學習的因子，學會獨立思考。

3.小組交流 除此之外，在互動式教學方式下，還重點要求要有小組之間的交流，它既可以是組與組之間的各種形式的比賽，也可以是組與組之間的互問互答。在小組交流中，多種多樣的思維碰撞在一起，學生們高聲辯論，情緒高昂、積極性高漲、課堂氣氛也最為熱烈，“舌戰(zhàn)群儒”的場面經(jīng)常會出現(xiàn)，可謂是各顯其才，神通廣大。小組交流能形成群體的質疑心理，能調動學生主動參與學習的積極性，這對于改變傳統(tǒng)教學方式有著極大的作用。

4.總結評價 教學評價是課堂教學不可缺少的有機組成部分，準確、及時的評價對教學活動起著重要的導向和激勵作用，能有效地促進學生的發(fā)展，互動式教學也不例外。《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）指出：“評價要突出課程評價的整體性和綜合性，要從知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的素養(yǎng)”。

互動式教學方式能大大地培養(yǎng)學生的自主學習能力，調動學生學習的主動性，使學生在課堂中找到自己的位置，讓學生的自我價值在課堂中充分地展示出來。此外，它還有助于培養(yǎng)學生的多種能力：思辯能力、臨場應變能力、口語交際能力以及運用所學知識分析、解決問題的能力，有助于培養(yǎng)學生的合作精神。

二、個性化教學——針對不同個性和興趣的同學，采取多邊、雙向的教學活動

個性化教學，即是指不是單一機械地接受文本、他人觀點的過程，而是閱讀主體積極主動地發(fā)現(xiàn)和建構作品意義的動態(tài)過程。個性化教學就是通過教師的導讀，讓學生從自身的知識積累、生活經(jīng)驗出發(fā)，結合自身的閱讀體驗對文本進行個性化的解讀，注重雙向交流活動的一種全新的教學方式。個性化教學的實施策略關鍵在教師的引導。

1.提高教師語文素養(yǎng)，改變教育觀念 新課程語文教學的一個重要特點是教師在教學中不斷發(fā)展自己，在學生得到發(fā)展的同時，教師要大力提高自己的專業(yè)水平。新課程改革要求教師成為學習型、研究型的教師，俗話說“嚴師出高徒”，教師的水平高低關乎著學生閱讀水平能否提高。這就要求語文教師除了具備“自己有一桶水”的能力之外，還要改變自己的權威形象，正確地扮演好學生學習活動中的“路標”角色，為學生創(chuàng)設良好的發(fā)展空間，給學生以自主學習的權利，與學生共同成長。

2.營造氛圍，尊重學生，構建多邊對話 閱讀是中學語文教學的重要內容，但長期以來閱讀教學都是按教學的要求，由老師統(tǒng)一布置閱讀內容。由于缺乏個性指導，語文閱讀沒有體現(xiàn)出學生的興趣和愛好，學生的閱讀效果也就不是很好。從閱讀的目的來看，閱讀首先應該是學生的個性閱讀，閱讀內容的選擇和效果都受到學生的興趣和愛好的制約。所以，語文閱讀教學要尊重學生的興趣和愛好，把統(tǒng)一的任務閱讀和學生的個性化閱讀結合起來。要根據(jù)學生的閱讀能力和興趣指導學生去選擇閱讀。首先，老師在布置閱讀內容火熱任務時要考慮教學的需要，必須要求學生按照教學內容要求學生完成閱讀任務。保證教學任務的完成。其次，要根據(jù)學生的閱讀興趣，指導學生根據(jù)自己的愛好和條件去選擇自己喜歡的閱讀內容，把統(tǒng)一性的任務性閱讀和個性化的興趣閱讀結合起來。新型閱讀教學方式指導下的學生要能自主地參與到實際的教學活動中去，積極動手，開動腦筋，團結互助，探求知識。師生在教學互動中相互交流，相互學習，師生共同創(chuàng)造生動活潑的教與學的互動教學的畫面。

3.鼓勵創(chuàng)新，培養(yǎng)學生個性化的閱讀能力 教育的個性化是教育教學的出發(fā)點。由于學生個性特征、知識水平、興趣愛好等的不同，不同的學生對于同一篇文章會有不同的喜好和不同的理解。在閱讀教學中，老師要考慮學生的差異性，例如，有的學生喜歡讀小說，有的喜歡寓言和神話故事，也有學生喜歡散文和詩歌。閱讀教學中老師要在充分尊重學生的選擇的基礎上加以引導。鼓勵學生在完成老師布置的閱讀任務的同時，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡的有利條件去選擇自己喜歡的閱讀內容。

總體來說，個性化教學是一種自主性的教學，一種差異性的教學，是真正從學生實際出發(fā)的一種教學方式。它能夠極大地發(fā)揮學生的創(chuàng)造力、想象力，激發(fā)學生富有個性的思維，對于全面提高學生的語文素養(yǎng)有著不可忽視和代替的作用。教師有效地采取個性化的教學方式，可以增強學生的話語權，從本質上達到“不以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”這一新的理念，它是值得倡導的一種新型的教學方式。