取材閱讀“源頭”，引出寫作“活水”

陳廷善

新編高中語文教材分閱讀、寫作和口語交際三大部分。閱讀和寫作分別編排，有利于對學生的閱讀能力和寫作能力進行系統的訓練。但是在實際教學中，讀寫結合、互相促進、共同提高是一條提高學生讀寫能力的基本途徑。在寫作訓練中，充分利用閱讀部分的內容，對學生進行有針對性的寫作訓練，把寫作訓練和閱讀訓練結合起來，這樣既減少了學生對專門進行的大作文訓練的畏懼感，化大為小，變專門訓練為隨機訓練，增強了學生的寫作興趣；又反過來加深了學生對課文內容的理解，提高了學生的閱讀理解能力。

一、利用優美語句、訓練仿寫能力

遣詞造句能力的培養，是寫好文章的基礎。是打好扎實的寫作基礎的重要方面。有些課文的語句相當優美，利用它們作為寫作訓練的切入點，進行仿寫訓練，提高學生的語言表達能力。如《我的空中樓閣》一文中，“山上有了小屋，好比一望無際的水面飄過一片風帆，遼闊無邊的天空掠過一只飛雁，是單純底色上的一點靈動色彩，是山川美景中的一點生氣，一點情調。”這組句子，語言生動優美，修辭運用恰當，是訓練學生仿寫能力，提高語言表達水平的很好的材料。又如《黃鸝》一文，最后幾段運用排比、比喻等修辭方法，句式整散結合，長短錯落，讀起來瑯瑯上口，更是難得的訓練仿寫的材料。讓學生模仿這些句子特點造句，有用詞、字數、格式、修辭等方面的限制，對學生遣詞造句能力的培養有很大好處。

二、補寫教材空白，提高表達能力

在閱讀教學中，教師有意識的引導學去尋找、懷疑、發現教材所提供的“空白”，并加以補充。如《〈寬容〉序言》一文中，寫到了人們為先驅者立石樹碑，刻上先驅者的名字，并寫明它是有前來感恩朝禮的后代所建，但是沒有提到碑文的具體內容。教師就利用課文的這一“空白”，讓學生去擬寫碑文。內容包括先驅者的人格精神，人們對它的緬懷之情等。這樣安排，既充分發揮了學生的想象力，又提高了學生的表達能力。

三、補充課文情節、培養想象能力

教材中的選文有的是人物傳記，有的是小說。這些課文描寫人物栩栩如生，敘述故事曲折生動。學習這些課文時，教師可以引導學生進行適當的假設和推想，來激發學生的興趣，提高學生的想象作文能力。如在學習《鴻門宴》一文時，老師就提出這樣一個問題：“假如項羽當時殺了劉邦，那么故事情節會怎樣發展呢？”在學習《孔乙己》一文時，根據課文內容和孔乙己的人物性格，想象孔乙己走出咸亨酒店后的命運。在教《祝福》時這樣設計：電影《祝福》中有這樣一個情節，祥林嫂捐了門檻仍然被禁止參與祭祀活動，于是拿起菜刀跑到土地廟怒砍門檻。讓學生寫出對電影增添這一故事情節的評論。

教師利用這些課文內容理解方面的問題，讓學生展開想象的翅膀，完成一個片斷或寫作一篇作文，拓展了學生想象的空間。通過想象，學生可以將對生活的感受與思考聯系起來，開拓思路，推動構思；可以突破現實生活的限制，豐富表現內容和手段，塑造生動鮮活的藝術形象，加深學生對課文內容人物性格的理解與把握。

四、學習描寫手法，組織片段寫作

教材中所選的課文，大多是名家名篇。他們刻畫人物的技巧、描寫景物的方法，都是我們學習模仿的典范。學習這些課文時，在引導學生欣賞優美的語言、生動的人物、細致的描繪的同時，要對學生及時進行寫作能力遷移訓練。如在學習《荷塘月色》一文中，“月下荷塘”是文中的一段優美的景物描寫。讓學生學習這段景物描寫的方法，觀察一處校園景物，運用比喻、擬人、通感等修辭手法，進行景物描寫的訓練。在學習了《祝福》對祥林嫂的三次肖像描寫之后，讓學生運用肖像描寫，，抓住人物特征，刻畫身邊的一個人物，表現他的性格。這些利用課文內容進行的運用描寫手法的訓練，能夠在第一時間遷移學生的寫作能力，比專題大作文訓練效果要好得多。

五、變換表達方式，提高綜合能力

把文章的語言，按照教學的需要進行一定的改動，如把以抒情為主變為以記敘為主，把以對話為主變為以敘述為主等。如莎士比亞的語言是真實的語言和詩化的語言，老師在教《羅密歐與朱麗葉》時，就讓學生用自己的語言改寫其中一段朱麗葉臨死之前，羅密歐的內心獨白，讓學生品味其中的區別，從而深入了解莎士比亞戲劇語言的特點。從文章的語言表達入手，需要認真閱讀原文，對原作主題、情節、人物等細加揣摩，細心領會，這不僅有利于學生深入了解課文，也有利于提高學生的語言組織能力，有利于綜合培養學生的讀寫能力。

六、發表不同看法，培養創新能力

在課文學習中，由于分析問題的角度不同，我們往往會得出與作者不同的觀點來這時就要引導學生去發表自己不同的觀點。如在學習了《愚公移山》之后，愚公鍥而不舍的移山精神，使“帝感其誠”，“命夸娥氏二子負二山”，幫助愚公完成了移山任務。愚公移山精神確實可嘉，可是有的學生提出在當時的條件下，搬家比移山更有現實意義。這時就要鼓勵學生去大膽的闡述自己的看法。在如學習了《曹劌論戰》以后，通過魯莊公與曹劌的戰前對話與臨場指揮，我們容易認為魯莊公有點愚。換個角度來看，莊公善于用人，不但不愚，反是大智。學習了類似的課文之后，要引導學生敢于質疑，“不唯上，不唯書”，善于發散思維，運用概念推理，發表自己獨特的看法。這種方式既提高了學生的寫作興趣，又培養了學生的分析問題、解決問題的能力。

總之，從課文閱讀中為寫作選材，是一種把閱讀教學與寫作教學相互結合的很好途徑。一篇課文，不同的老師，不同的學生，會有不同的觀點，不同的理解，訓練學生寫作的切入點與方法也不同。一旦選準了閱讀教學中進行寫作訓練的切入點與方法，不但可以發揮課文對寫作教學的指導作用，使老師不必為搜集寫作素材而“踏破鐵鞋無覓處”；而且可以通過利用課文進行的寫作訓練，提高提高學生寫作水平，還可以加深學生對課文內容的理解：真可謂“得來全不費功夫”。