語文教學中課堂討論“伙伴”選擇取向的策略研究

孫旺

新課程強調“自主、合作、探究”的學習方式，其中互動探究這個環節體現了以學生為主體，互動交流和探究。在我們的語文教學中，如何讓學生最有效地互動探究呢？本人認為語文學習小組討論伙伴的選擇取向是值得我們探討的一個問題。米勒在《小組教學活動導論》中認為，在教學過程中開展小組討論的最大價值在于，它能夠為培養學生從被動的重復者變為主動的學習者提供條件。

本人曾經做過一個問卷調查，設置的問題是“當你在語文學習中遇到難題時，你會向誰求助？”問卷調查結果顯示：學生更愿意就近問能解答的同學。所以語文學習小組討論伙伴的選擇取向應該發揮“就近原則”作用，來探討小組討論最優化的秘訣。

一、概念的界定

這里所謂的“就近原則”是指語文教學中小組組員就近和能解答的同學進行互動討論。小組討論最優化是討論效果最大化，是語文教學中師生雙贏的最好結果或最優目標。

二、小組討論的具體舉措

在傳統的語文教學中，小組討論就是和前后左右同學進行討論，小組成員分布極不均衡，組與組之間缺乏可比性。組織管理上帶有一定的隨意性，組長及成員分工不明確。學生沒有團隊意識，討論效果不佳。要想在語文教學中使小組討論最優化，就要真正、科學地發揮“就近原則”。

1.小組的合理搭配——前提

分好小組是討論最優化的前提和保障。要做到優、良、弱合理搭配，每一個小組至少要有一個擅長語文的，爭取在有限的時間內讓組內的同學能就近獲取所需的答案。同時設置組中組，比如4人、6人小組可以在組內再組成2人小組，可以是互助型，也可以是互補型。

2.組長的組織能力——關鍵

選好組長是討論最優化的關鍵性因素。組長的責任要明確：領任務，組織討論，簡略記錄，交流或表達討論記錄等。組長的任命：一是采用輪流變換組長的方式調動所有學生參與的積極性；二是結合具體問題，將所有組員的任務細化，在實施合作學習的時候做好記錄。

3.競爭的氛圍——評價

競爭的氛圍是發揮學生“求知欲”和“展示欲”的心理本能的一個場所和舞臺。是否公平、有效要靠我們師生的共同評價。

要善于抓住學生之間觀點上的分歧，激勵和啟發學生作進一步的思考和討論，從而激起學生更大范圍內的深入討論與反思。教師可不失時機地逐步引導學生對結論歸納整理和進行自我評價。比如語文課，把學生分成“采菊”與“愛蓮”兩組，每個組抽出一個同學到黑板前進行自我評價-加星制。讓學生自己評選“今日之星”、“創新之星”等，對積極參與小組合作討論學習的學生進行精神獎勵。這樣，有了良好適宜的競爭氛圍，為了集體的榮譽和體現自己在小組中的價值，學生就會爭先恐后地就近討論，展示自己的觀點和想法。

4.大聲的討論——機會

創造大聲討論的機會在語文學習中給了學生一個釋放自我的自由空間。

曾觀看英國曼徹斯特大學Dr.Huw Bell的授課錄相，教給了我們如何做熱身練習。其中有一個方法很值得借鑒，他先是把大家分成兩人異性小組，但同伴離得較遠，然后讓同伴在一張紙上寫下姓名、年齡、性別、愛好等信息并開始討論。開始同伴想把位置調近，但被他阻止，同伴只好提高嗓門喊著討論彼此信息。一開始難為情，但由于大家都在喊，結果聲音越來越大，完全忘記了害羞。等到大家安靜下來整理彼此信息，才明白老師是在幫助同伴克服害羞，增強自信。

由此，我想到了有的學生膽小，內向，自卑。在語文課堂上經常保持沉默。然而，他們的內心也需要得到認可。因此，在教學中可以適當增加“有聲”嘗試。

首先，我們要創造“噪音”，比如分組指導安排他們任務時可以限時配樂讓大聲他們討論，給他們一個釋放自我的空間。再者，我們要展示“噪音”，不時給他們樹立短期目標以及組織能夠讓他們有成就感的大聲辯論比賽或搶答活動等。還有，就是我們要欣賞“噪音”，用鼓勵的眼神及話語等告訴他們大聲不但是允許的，而且是可愛的。陶行知先生說過：“孩子得到言論自由，才能充分發揮他們的創造力。”這樣，在活動中學生多了一些在小組內大聲發言的機會，消除了自卑心理，也能在態度上從“要我學習”向“我要學習”轉變。

“就近原則”式的小組優、良、弱搭配合理，為小組間的公平競爭提供了平臺。組內討論省時、方便，增加語文教學的有效性。“就近原則”式的小組搭配使得組內的同學能就近和能解答的同學進行互動討論，更有團隊意識和凝聚力。所以，在語文教學中，發揮“就近原則”作用，就能從不同層面解決小組討論最優化。