初中化學實驗教學的思考

何紹兵

【摘 要】初中化學教師在進行實驗教學時，需要認識到最根本目的是要培養學生創新以及實際操作能力。可是，怎樣才能讓學生以最高的效率理解實驗知識，展開探究性學習，推動他們的綜合發展始終都是化學教師面對的重要課題。基于上述情況，作者在文中論述了初中化學教師進行實驗教學時存在的問題、改善的建議。

【關鍵詞】初中化學 實驗教學 問題 建議

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.09.019

進行初中化學教學時，實驗教學部分非常重要。高效的實驗教學能夠提升化學學科的教學效率，還能提升學生的學習興趣，并在一定程度上推動他們進行創新思維。不過，因為長期受到應試教育觀念的束縛，許多化學教師的實驗教學基本上就是蜻蜓點水、一帶而過，并沒有真正進行化學現象和研究與探討，這樣嚴重打擊了學生學習的效率和積極性。

一、存在的問題

1.只重視化學理論，不重視實踐。

其實，許多化學教師之所以進行實驗教學就是為了讓學生能夠在考試中答對題目，所以會非常重視理論知識方面的講解，忽視整個實驗中的實踐。教學時，化學教師基本上只關心教會學生如何正確使用實驗中需要用到的化學儀器，如何進行實驗操作，完全沒有推動學生的發散思維與實踐能力，導致將學生的探究學習熱情扼殺在實驗室中，限制了他們的知識創新。

2.只做簡單實驗，未給學生足夠時間。

部分化學教師因為自己本身沒能熟練掌握實驗中用到儀器的用法、實驗流程的運作機制等，就用一些實驗過程圖來代替實驗向學生講解，當然這樣也會有一定的教學收效，可是，學生卻會因為教師的舍難取易而少學習到很多知識，教學收效當然也會有所降低。另外，化學教師一般都會花很多時間反復向學生講解實驗的具體操作步驟以及流程，導致學生能夠實際親身進行實驗操作的時間很少，動手能力得不到足夠的訓練。

3.缺少深入研究，硬塞理論給學生。

初中化學實驗雖然難度并不高，不過仍然有些實驗并不是能夠每次都成功的，部分教師不對實驗進行深入的研究，匆匆準備之后就向學生演示，因此會經常有實驗失敗的現象出現，這時，教師就會找很多理由來粉飾太平，將理論硬塞給學生。這樣不僅浪費寶貴的教學時間，也會讓學生對教師以及教師講解的知識產生不信任感。

4.忽視實驗改良，操作輕率隨意。

初中化學教師進行實驗教學時，主要還是以“教”為主，自身很少對實驗過程進行探究以及改良，完全就是照搬課本。一旦遇到課本中難度高的實驗，也不會綜合各種知識將實驗進行一定的改良，變成操作性高的教學實驗。部分教師的實驗操作方法也不符合要求，演示時相當隨意，這當然會使教學效率降低。

二、化學教師應轉變教學理念

進行實驗教學時，初中化學教師應轉變自身的教學理念，更新教學思維，只有這樣才可以將實驗教學進行得更加科學高效。新課程標準下，化學教師應轉變的理念有：

1.從教學的“領導”變為教學的“引導”。

初中化學教師不能只是教學生課本上的理論知識，而是應該按照新課程標準的要求，關注推動學生進行自主學習，將化學實驗教學變成引導學生探究化學問題的最佳渠道。化學教師應該把學生的綜合進步作為最主要的教學目標，從過去教學的“領導”變為教學的“引導”，讓學生從過去的被動知識接收者變為主動的知識探究者和創新者。

2.從簡單的理論證明實驗變為知識探究實驗。

初中化學教師不能只是為了簡單的證明課本上的理論而進行教學，應該將實驗教學轉變為激發學生進行知識創新和探究的方式。借助探究性研究，能夠有效提升學生進行化學問題思考的能力，并讓他們在思考的時候進行一定程度的創新，進而提升化學的學習能力。

3.從模式化的實驗變為開放性的實驗。

其實每個化學實驗都有自身的缺陷，課本里也并不會給出“完美”的實驗操作方法，因此，初中化學教師進行實驗教學時，沒有必要將問題限制得太死，應該留出一定的聯想和推理空間給學生，適度的開放性實驗不僅能夠激發學生的求知欲，還能夠為他們構建廣闊的思維空間。

三、改善實驗教學的建議

1.構建問題研究模式，激發學生興趣。

這里提到的問題研究模式，實際上就是讓學生自己對不能理解的問題進行分析和探究，讓他們留心教師實驗教學中存在的化學問題，并自己親身嘗試解決這些問題。當然，這樣的問題研究模式需要化學教師對學生進行及時的引導，讓他們發現實際存在的化學問題。這種教學模式充分體現了學生的教學主體性，能夠有效提升學生學習化學知識的興趣和積極性。

2.重視實踐訓練，提升學生的自主學習意識。

進行實驗教學時，教師應該重視訓練學生的實際動手操作能力，推動他們自主學習、研究、創新。教學時，化學教師只需要用很少時間來向學生說明實驗的方法和流程，之后，把剩余的時間交給學生進行實驗。當然，學生進行實驗的時候，教師要注意在一旁及時的引導和糾錯，并鼓勵他們彼此學習、互取所長，提升他們的自主學習意識。

3.課前準備充分，確保教學成效。

上課之前，化學教師應該全面、認真的準備好和實驗有關的一切，確保實驗以化學理論為基礎正確的進行。另外，還應仔細檢查與維護將要使用的實驗器材，防止出現意外影響教學的有序性以及有效性。安全問題也不容忽視，化學教師應指導并隨時留意學生的實驗操作是否進行得正確安全。只有化學教師做了充分的準備，才能確保實驗教學成效。

4.注重學習方法的引導，營造探究氛圍。

學習方法的引導就是指初中化學教師進行教學時，教會學生如何運用化學知識，培養他們自發學習化學知識的習慣。化學教師應深挖課本的理論知識，歸納出化學問題的解決方法和規律，推動學生從理論學習升級為實踐應用。另外，教師應給學生自由發揮的空間，讓他們在已有的條件之下，構思出自己認為最佳的實驗流程，營造探究的氛圍，做好教師的教學引導工作。

5.注重實驗結果記錄，不斷進行實驗反思。

結束了實驗教學之后，化學教師應讓學生提交實驗報告，之后仔細閱讀并認真批改。因為并不是每次的教學都會像事先預想的那樣成功，所以一旦有任何的偏差，化學教師就要帶著學生一起進行實驗反思。如果通過反思，師生找到了實驗出現偏差的原因，那么教師就需要用科學的觀點分析這些原因，并讓學生引以為戒，力爭不要再出現這種失誤。

總之，化學教師進行實驗教學的時候，應正視學生的主體地位，充分激發學生的自主性和積極性，讓他們意識到學習化學知識非常有意義。任何事物都在變化，對學生教育的方式方法當然也不例外，初中化學教師應不斷進行實驗教學的創新，提升實驗教學的效率。作者認為，只要教師用對了方法，那么就一定可以大幅提升實驗教學的效率。