試論高中物理教學中學生創造性思維能力的培養

王榮

【摘 要】當今世界各國科技和經濟的競爭已成為國民創造性思維能力的競爭，因此，在大力提倡素質教育的今天，培養學生的創新能力成為教育改革的焦點。而物理作為一門基礎性的自然學科已經成為了培養學生創造性思維能力的主戰場。本文在借鑒前人經驗的基礎上，結合自己的教學實踐，論述了高中物理教學中學生創造性思維能力培養的原則及其策略。

【關鍵詞】高中物理 創造性思維 培養

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.09.073

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。當今世界各國科技和經濟的競爭已成為國民創造性思維能力的競爭。因此，創造性思維能力的培養已成為當今教育改革的焦點，物理教育已成為主戰場之一，這是因為物理學是一門系統性非常強的學科，它是觀察、實驗和思維的產物。培養創新能力不僅有利于提高學生學習物理的積極性，而且有利于鍛煉學生的創造性思維，培養其學習能力，對于其今后從事科研和生產、解決實際問題等都是大有裨益的。由此可見，在高中物理教學中培養學生的創新能力具有極其重要的意義。所以教育工作者，尤其是教師務必革新教育理念，改善教育策略，方可為社會培養更多的創新型人才。

一、高中物理教學中創造性思維培養的原則

（一）開放性原則

思維定勢是阻礙創造性思維的重要因素。因此，教師在教學實踐活動中，要引導學生打破思維定勢，注重對學生分析、比較、抽象、概括與具體化、歸納與演繹法的思維素質的培養。

（二）探索性原則

物理具有探索性的顯著特征，因此，在學生創造性思維能力培養的過程中，應盡可能地為學生創造思考的條件，例如可以提出一些具有探索性的問題，引發學生思考，使學生通過不斷思考鍛煉自己的思維，逐步形成學會多角度思考問題的意識，由這種意識慢慢地發展成為一種思考的樂趣，進而培養起創造性思維的能力

（三）個性化原則

創造性思維的培養要做到鼓勵學生張揚個性，敢于標新立異，有自己的獨到見解，并能適應學生的個別差異，尊重學生的興趣與想法，不強求一致的標準或答案，不束縛學生的思想，保證每個學生的潛能都能得到充分的發揮。

（四）研究性原則

培養學生創造性思維的有效途徑是指導學生進行研究性學習，而研究性學習可以通過課題研究和活動設計來進行。課題研究以學生現實生活中遇到的問題為中心，組織學生展開研究，尋求解決問題的有效方法。活動設計需要學生自己研究題目，制定計劃，然后根據計劃展開研究，尋求答案，并反思和評價自己的研究。

二、高中物理教學中創造性思維培養的策略

（一）營造民主氛圍，創造寬松的環境

民主、寬松的物理課堂環境，有利于形成生動活潑、互助合作的探究氛圍，從而充分發揮學生的創造性思維。然而，傳統教學中，教師為了在有限的課堂時間里傳授給學生更多的理論知識，把課堂變成了“滿堂灌”，而且由于“師道尊嚴”心理的作祟，教師在課堂上經常以權威的姿態限制學生的思維，不鼓勵學生質疑和發問，來使課堂氣氛適應其教學思路。因此，教師必須創造一個輕松、愉快、民主、和諧的物理課堂氣氛，在這種課堂里，教師以合作者身份，投身于學生創新探索中去，積極鼓勵他們大膽想象，耐心寬容地傾聽每個學生正確或者是片面甚至是錯誤的想法，只有這樣學生才會心情舒暢、精神飽滿、情緒高漲、興趣盅然、思維活躍，點燃起智慧的火花，敢想、敢說、敢問、敢做、敢創。

（二）巧設物理問題情境，引導學生“質疑”

古語云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”思維源于問題，在高中物理教學中，教師可以從問題出發，通過精心設計的教學環境和物理情境去引導發現問題，從而激發學生的求知欲和創造的欲望，碰撞出思維的火花，激勵學生多方面、多角度地獨立思考問題，引導學生通過抽象和概括等各種思維活動來分析所發現的物理現象的原因和規律，不斷地提高自己分析問題、解決問題的能力，從而使自己的思維能力上升到一個更高的階段。在這種問題情境中一定要充分發揮學生的主體作用，使學生主動地參與到探究活動中。

（三）在課堂授課中重視規律的形成過程，領悟創新方法

任何一個物理規律都有方法論的支撐，都與科學家的創新能力息息相關。所以，在教學中，教師不僅要傳授物理規律的內容，更要將發現物理規律的過程講解給學生。只有如此，才能讓學生真正體會到物理學家們曾經歷經的艱苦和敢于創新、勇于創新的精神，并從中借鑒經驗將這種精神延續下去。在物理學中，主要通過歸納實驗結果、分析理論和提出假設這三種途徑來建立物理規律，而且建立任何物理規律都需要多種思維方法相互作用。物理教師在教學活動中，應針對不同物理規律的形成過程來培養學生的創造性思維。

例如，在講到牛頓第二定律時，教師可引導學生回憶曾經學過的加速度，讓學生思考什么是加速度，它是如何產生的？基于此，學生就會進一步明確“運動狀態的改變是由力引起的，而加速度作為運動狀態的一種，也是由力引起的。”然后教師進一步引導學生提出“力和運動之間的關系”這一問題，只要學生能提出這個問題，就說明激發了他們的創造能力。在此基礎上，學生集思廣益，探討怎么來解決這個問題，有哪幾種途徑？久而久之，學生就會學會思考問題，解決問題，并獲得思考問題的成功體驗，興趣就會大增，能力也逐步得到提高，學生學習的積極性、主動性就是在這樣的過程中逐步發展壯大起來的。

（四）通過物理實驗教學培養學生的創新能力

物理是研究物質結構、物質相互作用和運動規律的自然科學。是一門以實驗為基礎的自然科學，所有的物理知識都是在實驗的基礎上建立起來的，學生創造性思維培養也往往寓于實驗教學中。因此，在高中物理教學中要廣泛開展物理實驗教學。這不但可以提高學生的綜合素質，而且能拓寬學生思維和培養學生創造思維和綜合能力。作為一名高中物理教師，我們應該根據教學的實際需要和具體情況，大膽進行實驗改革，充分利用現有的實驗條件為教學服務，并鼓勵學生從生活中尋找器材。在物理實驗課的教學中，必須要大膽進行探究性和創新性實驗，讓學生透過實驗現象分析和總結規律，從感性認識上升到理性認識，從而培養他們嚴謹求實的科學態度，以及根據實驗現象分析綜合得出正確結論的能力。

總之，高中物理教學不能只注重知識的傳授，更要注重教會學生思考，促進學生創造性思維能力的形成和發展。雖然學生創造性思維能力的培養是一項系統工程，不是一朝一夕就能形成的，但是，我們廣大教育工作者只要在教學實踐中努力探索、勇于革新，把學習與創造、模仿與創新、理性與幻想有機地結合起來，就一定能有效地開發學生的創造潛能，培養學生的創新能力。