高中化學教學策略之我觀

蒲欣揚

【摘 要】隨著社會的變革與發展，教育也在不斷的變革中發展。高效課堂教學成為了越來越多的老師追求的目標，如何利用恰當的教學策略來提高化學教學效率，更引起了我們深思。下面就談下如何實施高效教學？

【關鍵詞】高中化學 教學策略 策劃者 主體

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.09.088

隨著社會的變革與發展，教育也在不斷的變革中發展。高效課堂教學成為了越來越多的老師追求的目標，如何利用恰當的教學策略來提高化學教學效率，更引起了我們深思。

如何實施高效教學呢？這是一個龐大、系統的工程。首先教育和教學的決策者必須作出英明的決策。其次各級教育教學的管理和指導部門具有較高的管理和指導水平，最后一點是教師，教師要具備較高的素質。要真正實現教學的高效，必須具備上述三大要素。作為一名普通的教師，就如何實施高效教學簡要闡述個人的幾點粗淺認識和做法。提高教學的高效性，教師是關鍵，教師要有豐富的專業知識，崇高的敬業精神，良好的職業道德，辛勤的勞動，極強的課堂應變能力，科學的教學手段，良好的語言表達能力，嚴謹邏輯思維等等，教師都達到這樣一個較高的教學素質，那是極不容易的，這需要教師為之始終不渝地奮斗，契而不舍地追求，堅持不懈地拼搏，耐心專注地探索，水滴石穿地積累，高度自覺地投入，具備上述素質是實施高效教學的前提，實際教學可注意以下幾點。

一、如何高效備課

備好課是上好課的前提，大多數教師寫詳案，從新課導入開始，直到小結、布置作業，滴水不漏。領導一看，好！教學環節齊全，全的是對教材的研究，對教師個人運作的設計，往往忽略了對教學的主體——學生的研究，這樣的備課稱不上高效備課。學生有血有肉，有著豐富想象力，他們的思維想象五花八門，千奇百怪，不可能完全按照教師的設計去分析處理問題，這樣的備課屬于一廂情愿。造成的結果，要么教師駕馭不了課堂，課堂效率低；要么綁架了課堂，課堂成了教師的一言堂，學生成了看客，后者比前者更可怕，久而久之，學生的學習興趣、想象力都被扼殺了，這樣的教學應定為負效。既然我們要求學生注重學習方法，學會審題，找出解題思路，一道題需要十分鐘的解題時間，至少思考五分鐘。我們的備課不妨也將主要精力用在無形的思考上，盡可能多的思考剖析學生，思考學生與相關知識的關聯，預測可能出現的各種情況，準備應對的方案。不要把精力用在無效的文字羅列方面。教科書上有的就不要勞民傷財照抄一遍。

二、弄清教師的作用，擺正教師的地位

韓愈曰：“師者，傳道授業解惑也，”教師要與時俱進，適應時代的需要，要更多的去培養學生的創造力，傳道授業解惑的最終目的不是教，而是不教，讓學生掌握學習方法，開發學生想象力和創造力，為他們終身學習養成良好習慣，在課堂上，教師只是一名導演，課堂的組織者和策劃者，不能喧賓奪主，更不能自導自演，教師滔滔不絕，口若懸河，最終學生聽明白了，也學到了一種技能。那就是：照者葫蘆畫瓢，畫出的葫蘆千篇一律，沒有生命力，這樣年復一年，教出的學生，一屆又一屆，每一屆如同一個批號的產品，缺乏想象力和創造性，學生成了機器，教師是工匠。教師在傳授知識的活動中，究竟該起到什么作用呢？知識是一扇門，學生是徒弟，教師是制造鑰匙的師傅，課堂活動就是教師教給學生制造鑰匙的過程，讓學生掌握制造鑰匙的技能，在今后的人生路上，打通一道道知識的殿堂，這需要師生共同活動來完成，尤其要注重學生技能的培養，絕不能把課堂當作發放鑰匙的場所，只讓學生去開門而不教給學生如何制作鑰匙，這就是授人以魚和授之以漁的道理。

三、處理好共性與個性的關系，因材施教

應試教育時期，教育主管部門要的是升學率，教師眼中只有尖子生、臨界生，升學無望的則被稱之為“拉子生”，拋棄在某一角落年復一年。新課改首先改的就是教育觀念，全面提高學生的綜合素質，提高全體學生的素質。考核教師的方法變了，被遺忘的學生少了許多。教師的教學兼顧了絕大多數學生，但學生智力與能力、基礎知識與基本能力的差別依然存在。所以教師既要面向全體，又要考慮個體的差異，忽視了哪一方面都會造成教學效率低下。教學中究竟如何操作，我進行以下幾點嘗試。

1.一個知識點60 %的學生沒有掌握就不再集體講。以前，總是不厭其煩再來一遍，那40 % 不會的學生可能有80% 的聽明白了就不錯了，并且這個會不是學生自己探究得來的，有多少是真正的會還是個問號，但可以肯定的是：這一重復過程對50 % 的學生低效甚至無效。況且新的課程標準教師也沒有時間婆婆媽媽，教師不如把寶貴的時間交給學生，發揮學生的能動性和團隊精神，進行自糾、互糾、以優促劣，讓全體學生都參與進來。人人都展示自己的觀點，原來沒有掌握的學生知道自己的問題出在哪，原來就掌握的學生，通過這一交流，“理”越捋越清，對知識有進一步的理解。

2.提問有針對性。提問是互動的一種方式，有效的互動不僅能了解學情、鞏固所學內容，還能培養學生的學習情感。教師提問的內容有的難、有的易。比較容易的問題，可以提問基礎知識薄弱的學生，樹立他們的學習信心。提出的問題有概念性的，有聯系實際的，給他們一個表現的機會，促使其興趣遷移到化學的學習上。

3.作業的選擇性。承認學生的個體差異，學習的目標就應不同。以前布置作業要求基本一樣，基礎好的學生吃不飽，效率低下；基礎差的學生消化不了。還有更多的時候作業是錯題反饋，通篇是以前做過的乏題，基礎好的學生都產生了反感。更因斯坦曾經說過：“提出一個問題往往比解決一談不上激發興趣，開發創造性。我們不妨將作業分為三類，基礎題、能力提高題和綜合創新題。學生根據自身的能力和興趣等特點嘗試不同的類型題。這種做法兼顧到不同層次的學生，提高了作業的有效性。

以上幾點是我對如何實施高效教學的認識和做法。教師是進行高效教學的策劃者，學生是高效教學的主體，課堂是學生自我展示的舞臺，教師要創造條件，盡可能讓每一位學生的個性都得到張揚，智慧得到升華。為他們的一生著想，使他們在學習中懂得學習，懂得創新，學會學習，學會生活。而作為教師，也漸漸在實踐中，開創出一條新路。